Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза (стр. 18 )

в)                   позиции по высказываемым проблемам лаконичны и четки – 1-3 балла;

г) осуществление обратной связи – 1-3 балла.

 

Участник «штурмовой группы»

1.Участие в общей дискуссии:

а)   умение вести дискуссии – 1-3 балла;

б)   соблюдение этнических норм – 1-3 балла;

в)   коллективность дискуссий – 1-3 балла;

г)    наличие обратной связи – 1-2 балла.

2. Умение задать вопросы:

а)   конкретность задаваемого вопроса – 1-3 балла;

б)   отражение сути представляемого опыта – 1-4 балла;

в)   лаконичность – 1-2 балла;

г)    четкость – 1-2 балла.

 

3. Умение критиковать выступление:

а)   обоснованность критических замечаний – 1-4 балла;

б)   умение выявить «узкие» места в докладе директора и заместителя – 1-5 баллов;

в)   тщательность критичного анализа – 1-3 балла;

г)    корректность критики – 1-2 балла.

4. Умение оппонировать:

а)   глубина выступления 1-5 баллов;

б)   обоснованность выдвинутых контраргументов – 1-4 балла;

в)   акцент на позитивные стороны представления анализа – 1-4 балла;

г)    представление своей точки зрения – 1-5 баллов.

Главный специалист

1. Критика докладов (директора и его заместителя):

а)   обоснованность критических замечаний – 1-3 балла;

б)   выявление слабых мест в докладах – 1-3 балла;

в)   аргументированность своей точки – 1-3 балла.

2. Соотнесение результатов анализа деятельности школы и разработанных задач на новый учебный год с современными инновационными требованиями к работе школы:

а)   установление причинно-следственных связей между неудачами деятельности, выявленной в ходе анализа и новыми задачами – 1-3 балла;

б)   учет условий реализации инновационных задач внутри школы – 1-3 балла.

3. Предложение новых (инновационных) направлений деятельности школы.

а)   определение места школы в инновационной деятельности района – 1-3 балла;

б)   определение соответствия условий внутришкольной жизни и требований инновационной деятельности – 1-3 балла.

Источники дополнительных баллов.

Для выступающих: соответствие выступления лимиту времени (соблюдение регламента) + 1 балл.

Для группы: активность участников группы в дискуссии + 1 балл.

Фрагмент занятия по «Основам педагогического мастерства» - ассистент

 

Тема: «Педагогический конфликт»

 

Цель: формирование конфликтологической компетентности студентов:

-       создавать благоприятный морально-психологический климат в аудитории;

-       умение выявлять природу и причины педагогических конфликтов;

-       способность подбирать эффективные методы и приемы разрешения конфликтных ситуаций;

-       умение на практике управлять школьными конфликтами;

-       находить оптимальные способы упреждения и предупреждения конфликтов с учетом особенностей школьного социума;

-       учитывать личностный компонент в конфликте;

-       применять методику индивидуального консультирования.

 

Форма обучения: проблемная лекция с применением мультимедийных средств.

 

Основные понятия: конфликтология; педагогическая конфликтология; конфликт; педагогический конфликт; конфликтная ситуация; конфликтное взаимодействие; инцидент; причины педагогических конфликтов; типология педагогических конфликтов; виды конфликтов; объект, предмет, субъекты конфликта; стадии развития конфликта.

 

Средства обучения: мультимедийный проектор, индивидуальные карточки с заданиями.

 

 

Реализация целей проблемной лекции

Реализация целей лекции осуществляется через рассмотрение и анализ педагогических конфликтных ситуаций с использованием мультимедийных средств. Изучив теоретический аспект темы, переходим к практической деятельности.

На экране демонстрируются несколько вариантов педагогических задач для проведения анализа конфликтных ситуаций. Поясняются их основные моменты. Затем студентам предлагается провести анализ конфликтной ситуации, опираясь на одну из задач.

 

Конфликтная ситуация «Жвачка» Многие подростки любят жевать «жвачку» на уроках. На уроке физкультуры ученик жевал, надувал пузыри. Учитель потребовал, чтобы тот прекратил. Мальчик сделал вид, что выкинул жвачку, но продолжал жевать. Учитель сделал еще, одно замечание – но безрезультатно. Учитель: «Сколько можно повторять одно и то же?! Бестолковый!» Ученик: «Почему Вы меня оскорбляете? Сама такая!» Учитель: «Вон с урока! И без родителей не приходи!»

 

Студентам дается 5 минут на самостоятельное выполнение задания. По истечении данного времени начинается коллективный анализ ситуации (10 минут).

 

Анализ конфликтной ситуации «Жвачка» Данный конфликт состоит из двух конфликтных ситуаций: Привычка жевать «жвачку» везде, где захочется. Жевание раздражает многих взрослых, особенно если это происходит во время общения. Они воспринимают это как проявление неуважения к старшим. Тем более это недопустимо во время школьных уроков. Особое место занимают уроки физкультуры. Если во время физических упражнений «жвачка» попадет в дыхательные пути, ребенок может задохнуться. Это составляет вторую конфликтную ситуацию, требующую упреждающих действий педагога. Учитель должен остановить урок и разъяснить, почему на уроках физкультуры категорически запрещается жевать «жвачку». Разъясняя опасность, можно приводить примеры и ситуации, связанные с попаданием инородных тел в дыхательные пути. Таким образом, можно было избежать развития конфликта. Но учителю помешало это сделать его эмоциональное состояние: раздраженность в связи с непослушанием ученика.

 

После проведенной работы студентам раздаются индивидуальные задания.

Одной паре студентов дается такое задание: «Договоритесь со своим напарником о выходе на конфликтную ситуацию. Рассмотрите возможность «снятия конфликта», а затем «разрешите конфликт», сконструированный вами. Проанализируйте». (Форма выполнения – проигрывание смоделированной ситуации).

Вторая пара студентов выполняет следующее задание: «Заявите претензии на какой-то предмет, принадлежащий вашему напарнику. Теперь разрешите этот конфликт, используя разные способы. Принесите извинения этому человеку». (Форма выполнения – проигрывание смоделированной ситуации).

Остальные студенты получают карточки с конфликтными ситуациями, которые необходимо разрешить. Время на выполнение задания отводится 10 минут плюс по 5 минут на проигрывание студенческих ситуаций.

По завершению работы в соответствии с целями подводятся итоги занятия, которые выражаются в следующем: «Поиск общих или близких по содержанию точек соприкосновения в целях, интересах участников является двусторонним процессом и предполагает анализ как своих целей и интересов, так и целей и интересов другой стороны. Если стороны хотят разрешить конфликт, они должны сосредоточиться на интересах, а не на личности оппонента. При разрешении конфликта сохраняется устойчивое негативное отношение сторон друг к другу. Оно выражается в отрицательном мнении об участнике и в негативных эмоциях по отношению к нему. Чтобы приступить к разрешению конфликта, необходимо смягчить это негативное отношение.

Важно понять, что проблему, из-за которой возник конфликт, лучше решать сообща, объединив усилия. Этому способствует, во-первых, критический анализ собственной позиции и действий. Выявление и признание собственных ошибок снижает негативное восприятие участника. Во-вторых, необходимо постараться понять интересы другого. Понять — не значит принять или оправдать. Однако это расширит представление об оппоненте, сделает его более объективным. В-третьих, целесообразно выделить конструктивное начало в по­ведении или даже в намерениях участника. Не бывает абсолютно плохих или абсолютно хороших людей или социальных групп. В каждом есть что-то положительное, на него и необходимо опереться при разрешении конфликта».