Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза (стр. 4 )

Создание блиц-игры, выбор ее конкретной формы и содержания должны определяться содержанием и формами той профессиональной деятельности, которая является предметом обучения. В основе блиц-игры лежит ситуация, способ представления которой может быть самым разным: устное описание, письменный текст, «живая» демонстрация с помощью кинофильма, видеозаписи, показа реального объекта и т.д. Анализ же этой ситуации осуществляется в игровой форме, имитирующей фрагмент профессиональной деятельности. Таким образом, можно сказать, что блиц-игра — это игровой анализ конкретной профессиональной ситуации.[1]

Функции и цели блиц-игры

Функции

Воспитательно-диагностическая.

Выявление личностных характеристик играющих.

Формирование коллектива.

Создание психологической установки, настроя.

Адаптация к учебному процессу и формам активного обучения.

Цели

Контрольно-стимулирующая.

Проверка знаний и умений.

Управление и стимуляция внимания и активности (познавательной и поведенческой).

Создание и решение проблемной ситуации.

Демонстрационная.

Демонстрация взаимоотношений и конфликтных ситуаций.

Демонстрация процесса принятия решений.

Выявление незнания и неумения.

Блиц-игра «DIXI» (лат. — я сказал, я высказался) Блиц-игра «DIXI» (авторы и ) может быть рекомендована каждому преподавателю, который заинтересован в быстром установлении контакта и обратной связи с обучаемыми и которому небезразличны как социально-психологический портрет аудитории, так и собственное совершенствование.[4]

Игру необходимо проводить во время первой встречи с аудиторией. Суть ее в следующем. В процессе чтения первой лекции или проведения практического занятия по определенной теме преподаватель неожиданно предлагает слушателям за 3-5 минут в абсолютно свободной форме письменно (можно анонимно) описать свое впечатление, отношение к преподавателю, сложившиеся в первые 7-10 минут их аудиторного общения. При этом преподаватель подчеркивает, что в описании желательно отразить тот образ, который сложился у каждого слушателя, как положительный, так и отрицательный. Этот образ может включать такие характеристики, как внешние данные, манера общения, стиль преподавания, личностные и профессиональные качества.

После того, как собраны все записки, преподаватель анализирует их, прочитывая каждую и систематизируя информацию о самом себе.

Целью данной блиц-игры является установление контакта с аудиторией, более глубокое знакомство с ней. Преподаватель должен иметь в виду, что естественность и откровенность его поведения вызывает такую же ответную реакцию студенческой аудитории. Рассматривая данную игру с точки зрения воспитания, следует отметить, что она прививает навыки открытой публичной критики (если высказывания носят негативный характер), учит откровенности, открытости, смелости (которая требуется от преподавателя). Все эти качества необходимы любому человеку, а для преподавателя они превращаются в профессиональные.

После блиц-игры целесообразно более глубоко проанализировать полученную от слушателей информацию, которая может послужить основой для самосовершенствования.

Проведение подобной блиц-игры рекомендуется на лекциях и практических занятиях, посвященных проблемам управления коллективами, общения и коммуникации, психологии, педагогики, пропаганды, лекторского мастерства и другим сходным вопросам. В этом случае не требуется дополнительных часов на блиц-игру, поскольку она используется для практической иллюстрации теоретических проблем.

Продолжительность игры зависит от количества слушателей и не должна быть меньше 30 минут. В зависимости от конкретной тематики можно проводить соответствующие роли, однако это не является принципиальным моментом. Более важно здесь создание непринужденной, откровенной атмосферы, которая в дальнейшем будет способствовать формированию психологической установки на участие в деловых играх.

 

Метод проектов

В настоящее время обучение стало признанной практико-ориентированной технологией и широко используется при обучении. Проектная деятельность предполагает понимание индивидуальных целей деятельности; поиск перебор возможных способов решения поставленных задач; реализацию выбранного способа решения; получение результата; презентацию и оценку результатов деятельности; рефлексию процесса решения.

Виды проектов (по содержанию):

·       информационные,

·       исследовательские,

·       творческие (интегративные).

Виды проектов (по организации деятельности учащихся):

·       индивидуальные,

·       коллективные,

·       кооперативно-групповые.

Виды проектов (по форме проведения):

·       дистантные,

·       локальные.

Организация проектной деятельности учащихся

Особое распространение в практике работы с учащимися получили теоретические интегративные проекты, выполненные с помощью информационно-коммуникационных технологий. В частности, представление результатов образовательной деятельности по различным предметным областям в виде презентаций, веб-страниц.

Проектное обучение является технологией, ориентированной на развитие учебной самостоятельности, индивидуальных творческих способностей учащихся. Организация проектной деятельности учащихся предполагает реализацию определенных технологических этапов, позволяющих в максимальной мере реализовать ее педагогические функции.

Этапы организации работы над коллективным творческим проектом

1.    Начальный этап: разработка основных идей, констатация изученности проблемы, сбор и анализ данных, обоснование актуализации, формулирование гипотезы.

Задача преподавателя: организовать работу студентов таким образом таким образом, чтобы в ходе ее была сформулирована (конкретизирована) тема. При этом преподаватель может использовать различные локальные технологии, в частности метод мозгового штурма.

2.                     Этап организации работы над проектом: выбор исполнителей; формирование команды; распределение обязанностей; планирование работы; разработка содержания этапов; определение форм и методов управления и контроля.

Задачи преподавателя: оказание консультативной и организационной помощи: рекомендации и содержательные советы по источникам информации, планирование и проведение встреч с специалистами по этой проблеме (в случае долгосрочных проектов). Преподаватель оказывает помощь учащимся и в планировании работы над проектом, помогая им установить сроки сбора, систематизации материала, оформления документации.

3.                     Этап реализации проекта: интегрирование и аккумулирование всей информации с учетом темы, цели; подготовка наглядно-графического материала; разработка аудио -и видеоряда проекта; контроль и коррекция промежуточных результатов.

Задача преподавателя: оказание консультативной и организационной помощи учащимся.

4.                     Завершение проекта: представление и защита проекта в аудитории; на конференции; сопоставление первоначальных целей и результатов исследования; оценка и подведение итогов; оценка учащимися результатов своей деятельности.

Задача преподавателя: оказание консультативной и организационной помощи.

Игровое проектирование (ИП) - один из распространенных способов интенсивного обучения таким дисциплинам, как финансовый и стратегический менеджмент, маркетинг, организация управления, организационная культура и поведение, проектирование и др. Его цель -процесс создания или совершенствования проектов.

Для осуществления этой технологии участников занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего проекта, например: новой организационной структуры аппарата управления или корпоративных принципов. Тему для разработки проекта обучаемые в основном выбирают самостоятельно. Однако преподаватель может предложить варианты - для тех, кто не смог решить этот вопрос самостоятельно. В этом случае предлагается разработать проект полезный для практики.

Игровое проектирование осуществляется с функционально-ролевых позиций, воспроизводимых в игровом взаимодействии. Это предопределяет совершенно иной взгляд на изучаемый объект с непривычной для участника обучения точки зрения, позволяющей увидеть значительно больше, что и является познавательным эффектом.

Функционально-ролевая позиция обусловлена совокупностью целей и интересов участников коллективного проектирования организационно-экономической системы. Поэтому сам процесс игрового проектирования должен включать в себя механизм согласования различных интересов участников. В этом и заключается суть процесса ИП и его отличие от любого другого процесса выработки решений (например, дискуссии), основу которых составляет мобилизация коллективного опыта.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа:

- исследовательский;

- поисковый;

-творческий (креативный);

- прогностический;

- аналитический.

Исследовательский проект. Перед обучаемыми могут быть поставлены, например, такие задачи:

- провести переговоры с менеджерами организации по наличию проблемы, трудной для решения;

- разработать анкеты или вопросы и провести анкетирование или интервью для исследования мнений членов коллектива по данной проблеме;

- выяснить, каковы возможные причины возникновения сложной ситуации; кто и в каком исходе ситуации заинтересован и почему.

Ответы на эти и другие вопросы помогут сделать ситуацию в организации более ясной, завершенной, вызывающей ощущение «направленной напряженности», побуждающей к творческому поиску способов и средств ее изменения. Для осуществления исследовательской деятельности, анализа практической проблемы и разработки проекта по ее решению обучаемые могут взять реально существующую ситуацию, возникшую в организации и на данный момент не имеющую решения.