Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза (стр. 1 )

Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северо-Осетинский государственный педагогический институт Министерства образования и науки республики Северная Осетия - Алания»

___________________________________________________________________________

 

 

 

 

Использование активных и интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза

(учебно-методическое пособие)

 

 

Владикавказ

2011

Содержание

 

Введение………………………………………………………………………….4

1.       Классификация методов…………………………………………………...…7

2.       Активные и интерактивные методы обучения……………………..……...12

Ролевая игра…………………………………………………………….16

Деловая игра…………………………………………………………….16

Блиц-игра…………………………………………………….………….21

Метод проектов…………..…………………………………………...….24

Анализ конкретных ситуаций (АКС) ……………………………….…29

Тренинг…………………………………………………………..……….30

Лекция…………………………………………………………………….39

Проблемная лекция………………………………………...……..….39

Лекция-визуализация……………………………...……………….45

Лекция вдвоем………………………………………………………47

Лекция с заранее запланированными ошибками………………….49

Лекция-пресс-конференция……………………………………..…...51

Лекция беседа…………………………………………….…………52

Лекция дискуссия……………………………………………...……54

Лекция с разбором конкретных ситуаций……………………….55

Мини-лекция…………………………………………………………....56

Метод «круглого стола» ……………………………………….………57

Учебные семинары……………………………………………………..59

«Мозговой штурм» («мозговая атака») ………………………………62

Просмотр и обсуждение видеофильмов………………………………65

Заключение………………………..…………………………………………….69

Литература…………………………………………………..…………………..76

 

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

 

Преподавание в вузе становится все более сложным. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний студентам. Современные активные преподаватели должны быть готовы не только поделиться глубокими знаниями в своей дисциплине, но и знать кое-что о студентах и о том, как они учатся. Кроме того, предполагается, что преподаватели будут культивировать различные методы обучения, оценивания, которыми они, на самом деле, не готовы воспользоваться, либо могут воспользоваться ограниченно. И хотя эти новые взгляды не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, которые подтверждают, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Студенты легче осознают, понимают и запоминают материал, который они изучили посредством активного вовлечения в учебный процесс.

Свой вклад в развитие активных методов обучения внесли , , и др. Но данные исследования по активным методам проводились, прежде всего, на материале школьного обучения, что затруднило внедрение активных и интерактивных методов в вузе, так как требовалась определенная адаптация для теории активных методов к вузовскому дидактическому процессу. Среди исходных положений теории активных методов обучения была положена концепция «предметного содержания деятельности», разработанная академиком . В которой, познание является деятельностью, направленной на освоение предметного мира. Следовательно, она есть предметная деятельность. Вступая в контакт с предметами внешнего мира, человек познает их и обогащается практическим опытом как познания мира (обучения и самообучения), так и воздействия на него.

Новое поколение российских образовательных стандартов создано на основе базовых принципов Болонского процесса с ориентацией на результаты обучения, выраженные в формате компетенций.

А реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных образовательных учреждений, научных государственных и общественных организаций, мастер – классы экспертов и специалистов.

Удельных вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов аудиторных занятий.

Интерактивное обучение - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). Следовательно, интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаемого.

Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:

-       пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;

-       совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т. е. включение в единое творческое пространство;

-       согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;

-       совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.

Суть активного и интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все студенты оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Сущностная особенность активных и интерактивных методов - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.

В одной китайская притче говорится: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – и я запомню; дай сделать – и я пойму». В этих словах находит свое отражение суть активного обучения.

При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в активном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

1.    Классификация методов

 

Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине. Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в философском энциклопедическом словаре под методом в самом общем значении понимается “способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности”

Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения".

: методы обучения — это способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Ю.К Бабанский: методы обучения — это способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования.

Т.А Ильина: методы обучения — способы организации познавательной деятельности студентов.

В дидактике существуют разные подходы к классификации методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень активизации слушателей или характер учебно-познавательной деятельности.

Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки:

·     уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);

·     источники познания (словесные, наглядные, практические методы обучения);

·     дидактические цели и функции (методы изучения нового материала, методы закрепления нового материала, методы контроля);

·     методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дидуктивные методы обучения);

·     тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения);

·     уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения);

·     вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности).

Несмотря на многообразие подходов к классификации методов обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации процесса обучения, при выполнении определенных дидактических функций.