Профессиональная ориентация школьников с нарушениями слуха. Работа школы по профессиональной ориентации школьников. Послешкольное профессиональное образование молодежи с нарушенным слухом. Пути совершенствования профессиональной подготовки учащихся с недостатками слуха.
Раздел 3. Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями
Обучение детей с нарушениями слуха, имеющих комплексные нарушения. Модель дифференцированного обучения детей с комплексными нарушениями развития.
Клинико-психологическая характеристика детей, имеющих нарушения слуха и интеллекта. Содержание образования и особенности обучения детей с дефектами слуха и интеллекта. Учебные программы вспомогательных классов.
Обучение детей с нарушениями слуха и задержкой психического развития.
Раздел 4. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната. Контроль и оценка результатов обучения
Тема 4.1. Индивидуализация обучения. Дифференциация обучения – активное внимание к каждому ученику, его индивидуальности. Стили педагогики: системы воспитания в педагогике (авторитарная, либеральный стиль, демократический стиль). Соотношение стиля педагога и индивидуального подхода во время учебно-воспитательного процесса в интернате для детей с нарушениями слуха.
Темп продвижения учащихся в овладении знаниями, в развитии познавательной активности, самостоятельности, интеллектуальных возможностей глухих – критерий эффективности дифференцированного подхода.
Тема 4.2. Контроль и оценка результатов обучения. Формы контроля. Значимость оценки. Субъективность оценки. Понимание учеником роли оценки и контроля в личностно - ориентированном обучении. Переход контроля во взаимоконтроль и в самоконтроль. Самооценка в условиях педагогики сотрудничества, продуктивного обучения.
Использования педагогических инноваций в школе глухих. Определение конечной учебной цели, создание положительной мотивации. Предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения. Выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфическое преобразование предмета и построение его модели; действия контроля и оценки взаимообусловленные функциональные компоненты в структуре целостного акта развитой учебной деятельности.
Тема 4.3. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната.
Познавательный интерес. Структура познавательного интереса. Классификация познавательных интересов по времени и силе влияния; по содержанию; по уровню сформированности.
Классификация мотивов. Пути формирования интересов. Дети способные и одаренные. Развитие познавательных интересов у глухих детей как психолого-педагогическая проблема. Роль познавательных интересов в развитии способностей.
Пути повышения познавательных интересов в школе глухих, приводящие к развитию интеллектуальных, речевых и творческих способностей в процессе обучения предметам языкового цикла.
Роль личностного подхода в повышении познавательных интересов. Специальные технические средства для неслышащих.
Каждый ученик осознает учебную деятельность, как совокупность трех функциональных компонентов: 1) ориентированного (постановка задачи, планирование работы); 2) исполнительного (выполнение действий, анализ их содержания); 3) контрольно-коррекционного (проверка правильности решения задач на каждом этапе), что происходит при личностно-ролевом подходе к формированию учебной деятельности. Формирование мотивации возможно только при включении учащихся в реальные виды деятельности и социальных взаимодействий на уроке и во внеурочное время.
Раздел 5. Психолого-педагогические основы социальной ориентации адаптации, профессиональной и реабилитации глухих и слабослышащих
Социальная ориентация, адаптация и профессиональная, трудовая реабилитация
Медицинская реабилитация. Психолого-педагогическая реабилитация. Социальная реабилитация.
Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
Роль социальных центров. Возможности поступления в специальные учебные заведения (ПТУ для инвалидов, Санкт-Петербургский восстановительный центр, Новосибирский институт социальной реабилитации), в высшие учебные заведения (Московский институт им. Баумана, НГТУ, РГПУ им. Герцена, МПГУ, Институт искусств и т. д.)
Достижение социально значимых позиций лицами с недостатками слуха в России и за рубежом. Открытые перспективы социального и профессионального роста.
Содержание раздела “Основы теоретического обучения лиц с нарушениями слуха” структурировано по видам учебных занятий с распределением объёмов учебной нагрузки (таблицы 2, 3).
Таблица 2. Тематическое планирование
№ Наименование раздела, тем | ЛК | ЛЗ | ПЗ | СР |
1. Дидактика школы глухих. Дидактика школ слабослышащих. | 2 | 4 | 6 | 16 |
2. Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся. | 2 | 4 | 6 | 14 |
3. Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями. | 2 | 4 | 6 | 14 |
4. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната. Контроль и оценка результатов обучения. | 2 | 4 | 6 | 14 |
5. Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессональной реабилитации глухих и слабослышащих | 2 | 6 | 6 | 14 |
Итого: | 10 | 22 | 30 | 72 |
В том числе в интерактивной форме | 20 | |||
Таблица 3. Технологическая карта самостоятельной работы студента
№ | Темы дисциплины | Задания для самостоятельной работы | Форма отчета | Трудоемкость задания, часы |
1 | Дидактика школы глухих. Дидактика школ слабослышащих. | Конспектирование, выполнение заданий самостоятельной работы, анализ программ, сравнение различных методик по развитию слухового восприятия и обучению произношению | Конспект, обсуждение выполненных работ и заданий, конспектов, работа в группах | 16 |
2 | Система трудового обучения и профессиональной ориентации неслышащих и слабослышащих учащихся. | Анализ программы по разделу, выполнение заданий самостоятельной работы, составление мультимедийной презентации «Система трудового обучения в условиях специализированного учреждения для детей с нарушениями слуха» | Обсуждение программ, работа в группах, защита презентаций. | 14 |
3 | Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната. Контроль и оценка результатов обучения. | Подготовка к обсуждению в рамках круглого стола, деловой игре | Круглый стол на тему: «Организация учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях интерната». Деловая игра по теме «Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате». | 14 |
4 | Особенности развития и обучения лиц с комплексными нарушениями. | Охарактеризовать, описать | Охарактеризовать возможные варианты комплексных нарушений у детей с нарушениями слуха. Описать факторы, которые необходимо учитывать при обучении ребенка с комплексными нарушениями | 14 |
5 | Психолого-педагогические основы социальной ориентации, адаптации, профессональной реабилитации глухих и слабослышащих | Просмотр рекомендованной литературы, видеоматериалов. | Обсуждение просмотренных видеоматериалов, литературы, работа в группе. | 14 |
Итого | 72 |
Содержание раздела
«Основы теории воспитания лиц с нарушениями слуха»
Раздел 1. Современные задачи, закономерности, принципы и содержание воспитания учащихся со слуховым дефектом. Воспитание и развитие детей с недостатками слуха.
Методологические основы воспитания детей с недостатками слуха. Цели, задачи и содержание воспитания учащихся со слуховым дефектом.
Нравственное воспитание. Трудовое воспитание. Эстетическое воспитание. Физическое воспитание. Принципы воспитания: принцип воспитания детей на основе их активной и самостоятельной деятельности; принцип воспитания детей в коллективе; принцип единства уваженной требовательности к личности ребенка; принцип единства педагогических требований школы, семьи и общественности; принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников.
Раздел 2. Методы воспитания. Информационные: беседа, рассказ педагога, разъяснение, просмотр фильма, чтение, пример, педагогическое требование. Практически-действенные: приучение и упражнение, организация общественно-полезной деятельности, воспитывающие ситуации, игра. Стимулирующие методы: поощрение и наказание.
Раздел 3. Содержание и организация жизни и деятельности детей с недостатками слуха в интернате.
Психолого-педагогические основы воспитательного процесса.
Воспитательная система специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Задачи воспитательной работы в интернате. Требования к организации воспитательного процесса. Сурдопедагогика во внеурочное время.
Самоподготовка. Экскурсии. Кружковая работа. Внеклассное чтение. Клубная работа. Трудовое воспитание.
Дидактические, спортивные, сюжетно-ролевые игры.
Межличностное и межролевое общение.
Модели развивающего воспитания в процессе внеклассной работы. Воспитание художественным словом. Художественное развитие детей с недостатками слуха в творческой деятельности.
Раздел 4. Взаимодействие школы, семьи, общественных организаций в воспитании детей с недостатками слуха.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
