Полевой учебный практикум (стр. 2 )

Цель программы:

Воспитание личности, владеющей новым экологическим мышлением, через включение в проектную и исследовательскую деятельность

Задачи данной программы:

Развивающие задачи:

1. Развивать мотивации личности ребенка к исследовательской деятельности

2..Развивать качества, необходимые для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: наблюдательность, анализа и синтеза ситуаций, коммуникативные качества, критического отношения к полученным результатам.

Воспитательные задачи:

1.Отношение к природе как к общечеловеческой ценности

2.Развивать самостоятельность для профессионального самоопределения творческой личности.

3. Воспитать достаточный уровень коммуникативной культуры, желание и готовность сотрудничать с коллегами в составе творческой группы, делиться результатами своей работы и работы участников практикума, любовь к природе и ее сохранению.

Образовательные задачи:

1.Научить выбирать объекты изучения во время проведения полевого практикума.

2. Умение школьником адаптировать современные методы описания и исследования объектов природы и естественных экосистем применительно к полевой практике

3. Развивать качества, необходимые для продуктивной исследовательской деятельности естествоиспытателя: работа с большим информационном материалом, отбор и выбор нужного материала, проведение эксперимента или забор проб их компьютерная обработка, работа со статистическими данными, логическое построение исследовательской работы., подготовка к выступлению на конференциях.

4. Научить грамотному ведению сбора ботанических и геоботанических коллекций и данных, проводить их простейшую обработку.

5. Сформировать широкий спектр туристических навыков, включающих в себя навыки самообслуживания и техники безопасности.

Основные методы и формы работы с детьми.

Основным методическим подходом в рамках данной программы является «натуралистический» подход - т. е. обучение и воспитание детей в природной обстановке, на примере живых, «реальных» объектов, существующих в естественных условиях.
Двумя основными формами обучения, при этом, являются полевые экскурсии и самостоятельная исследовательская работа.

Экскурсионная форма обучения (программа «Экологический ликбез») www. ecosystema. ru (, Москва.),предполагает ознакомление учащихся с реальными объектами и явлениями природы - рельефом, почвами, водными объектами, растениями и животными, а также существующими между ними взаимосвязями в экосистемах.
Программа составлена таким образом, чтобы охватить всё возможное разнообразие элементов природы и проанализировать их функционирование в различные сезоны года. При этом основной упор на экскурсиях делается на наиболее широко распространенные объекты и на наиболее типичные и интересные для познания закономерности их существования. www. ecosystema. ru (, Москва)

Самостоятельная исследовательская деятельность (программа «Эколог-исследователь»)

предполагает проведение детьми определенного набора географических, биологических и комплексных экологических исследований, с использованием заранее отобранных, адаптированных и апробированных методик.
Из общего набора методик, применяемых при проведении исследований в «большой» науке, для применения в рамках данной программы отобрано несколько десятков «базовых», т. е. охватывающих основные объекты природы и экологические группы организмов. С использованием базовых методик разработаны 56 учебно-исследовательских заданий www. ecosystema. ru(, Москва) ,которые подходят для использования в условиях Полевого учебного Центра «СТРИЖ»

Эти задания, разработанные Московским Центром «Экосистема» более или менее равномерно распределенных по 5 предметам - ландшафтоведению (географии), ботанике, зоологии, водной экологии и биологическому и экологическому мониторингу, и 4 сезонам года (осень, зима, весна, лето),наиболее удовлетворяют спрос на полевые исследовательские работы школьников. Самостоятельная исследовательская работа учащихся включает: постановку целей и задач исследования, выбор методики, планирование исследования, сбор материала, его первичную обработку, анализ и осмысление полученных данных, написание отчета (статьи, проекта), его защиту на учебно-исследовательской конференции.
При выполнении самостоятельных исследовательских работ учащиеся могут пользоваться методическими пособиями www. ecosystema. ru (, Москва) которые являются неотъемлемой составной частью программы и позволяют, в общих чертах, вести исследования самостоятельно. Функция преподавателей на этом этапе ограничивается консультациями и общим «курированием» процесса работы.

Предполагаемые результаты деятельности учащихся

Реализация образовательных задач.

В ходе обучения учащихся по этой программе они получат углубленные знания естественных наук. Показателем успешного прохождения программы первого уровня обучения – желание продолжать обучение по различным темам естественнонаучно профиля. Они систематизируют знания в области естественных наук. Учащиеся приобретут умение использовать теоретические знания по экологии практически.

Учащиеся будут знать:
- определения и содержание основных понятий: экология, аутэкология, демэкология, среда жизни, экологический фактор, биологические ритмы, экологическая ниша, консорция;
- основные связи в популяциях живых организмов;
- о характере взаимодействия человека и организмов, путях и способах уменьшения вредного влияния,
- об основных закономерностях действий экологических факторов,
- механизмах сезонного поведения организмов,
- классификацию всех основных типов и видов взаимодействий организма и окружающей среды.

Учащиеся будут уметь: - приводить примеры различных взаимоотношений между организмами и внешней средой,
- пользоваться методикой для определения и определять различные типы отношений,
- описывать экологическую нишу отдельного организма,
- оценивать возможные экологические последствия при исчезновении того или иного вида организмов,
- проводить простейшие наблюдения и измерения с целью характеристики экологической ниши организма,
- фиксировать результаты наблюдений в окружающей среде и оформлять эти результаты в виде графиков, диаграмм, таблиц.
- прогнозировать особенности существования организмов при изменении среды.
- статистически обрабатывать результаты исследований,
- узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности и выявлять их потребности в ресурсах.

Результаты по воспитанию молодого ученого

Предлагаемая система естественнонаучного образования школьников обеспечивает выполнение требований образовательных стандартов по естествознанию, способствует реализации образовательного стандарта по информатике и ИКТ. И ведет к сознательной профессиональной ориентации школьника, через анкетирование в начале занятий и в конце года.

Реализация развивающих задач

При этом программа будет способствовать формированию коммуникативных компетенций, в том числе: организации и проведения эксперимента;

поиска, сбора, отбора и анализа информации;организации и представлению информации;

организации дискуссии и участие в дискуссии;выступления с использованием мультимедиа презентацией.

Спектр сформированных общеучебных умений учащихся как важнейшего компонента компетентности личности в естественнонаучной области будет включать исследовательские, компьютерные и коммуникативные умения.

Исследовательские умения:

умение формулировать исследовательскую проблему, выдвигать гипотезу, планировать и реализовывать проверку гипотезы, анализировать результаты исследования;

умение обращаться с простейшими приборами;

знание основных методов измерений и способов представления полученных результатов в виде таблиц, диаграмм и графиков;

знакомство с правилами приближенных вычислений и правильное использования микрокалькулятора для проведения простейших расчетов;

умение вести журнал лабораторных исследований;

навыки систематизации полученных данных;

оценка достоверности полученных результатов;

умение сопоставлять и описывать результаты экспериментов, выполненных в разных условиях;

навыки работы с дополнительной литературой.

Компьютерные умения:

умение вести индивидуальный архив;

умение пользоваться коллективными архивами на машинном носителе информации;

умение работать с одним из редакторов текста (набор и редактирование текста, вставка, замена, проверка орфографии, работа с двумя файлами, работа с редактором формул);

знакомство с элементами компьютерной графики (векторной и растровой);

умение пользоваться текстовым и графическим редактором для оформления результатов экспериментов, подготовки собственных отчетов и статей;

умение вывести текст и рисунки на печать;

умение работать с редактором электронных презентаций;

знакомство с устройством компьютерной сети (локальной и глобальной), с работой программ-браузеров;

овладение навыками поиска и сохранения информации (тексты, рисунки, ссылки) в глобальной сети ;

умение подготавливать, отправлять и получать электронную почту, регистрировать собственный почтовый адрес;

знание этикета работы в компьютерной сети.

Коммуникативные умения:

знакомство с основными ролями участников группы сотрудничества;

освоение форм взаимодействия людей в работе, способов сотрудничества и конкуренции;

формирование умений слушать, поощрять, выполнять роли координатора и участника группы сотрудничества.

Реализация воспитательных задач.

При прохождении программы учащиеся учатся любить природу, бережно к ней относиться. Любить окружающих и себя самого.

Дает возможность учащимся осознать и обнаружить связь материальной культуры человека с ландшафтом, климатом, растительностью, животным миром.

Механизм отслеживания

Формы и методы аттестации учащихся

Особенности программы в плане соотношения содержательной и процессуальной сторон обучения сказываются и на системе диагностики учебных достижений учащихся.

Изучение курса по программе призвано оказать существенное влияние на когнитивную, мотивационную и креативную сферы личности ученика. Поэтому система диагностики достижений учащихся включает три составляющие: