Методическая разработка «Сочинение сказок с детьми младшего школьного возраста» (стр. 3 )

Задание может быть таким:

- Придумай главного героя и сочини про него сказку. Для ограничения сюжета сказки можно выбрать 6-8 элементов.

Использование такой формы работы, как сочинение сказки возможно и на уроках природоведения. Рассматриваем с ребятами жука, говорим о красоте, доброте и пользе для природы этого живого существа. Ребята начинают фантазировать, и это выливается в сказку. «Вот однажды жук почистил свои крылышки и полетел за кормом для деток. Долго летел, устал и опустился на незнакомой лужайке. Вдруг видит, навстречу идет великан с двумя ногами, готовыми растоптать маленького жука, с двумя руками, готовыми схватить его и унести за тридевять земель в тридесятое царство. Останутся тогда маленькие жучки голодными. Замер от страха жук. А великан нагнулся к нему и говорит: «Давай дружить!» Великан оказался добрым и помог преодолеть разные препятствия в поисках корма.

Учащиеся, сочиняя сказку, продумывали момент, когда жук полетит к своим детям, и радовались этому. Сказка не только развивает речь, фантазию, мышление, но и воспитывает стремление делать добро.

На уроке музыки, слушая произведения , дети представляли себе различные картины: журчание весенних ручьев, звон капели, пение птиц, танец цветов. Из таких представлений рождается сказка. Например, такая:

«На бал собрались все цветы: Фиалки, Васильки, Тюльпаны, Ромашки, Гвоздики. Все они были красивые, но всех прекрасней была Роза. Вдруг заиграли вальс. И все цветы стали танцевать. Только одна Роза была без пары. Она думала, что её никто не осмелится пригласить на танец за её колючие шипы. Но голубой колокольчик пригласил её. И они плавно кружились в вальсе». ( )

Во время экскурсии на уроке окружающего мира, наблюдая листопад, дети собирали осенние листья, затем на уроке рисования рассматривали их и рисовали. У некоторых ребят появилось желание сочинить сказку о приключениях осенних листьев. Вот, что из этого получилось:

Лис и Тик.

На одном дереве жили два брата. Одного звали Лис, а другого Тик. Лис был скромный и тихий, а Тик – задира и задавака. Проходит мимо неуклюжий малыш с мамой – Тик смеется. А бедному Лису приходится краснеть за него. И когда Тик смеялся над слезами маленького мальчика, доброе сердце Лиса не выдержало, и он упал на землю. Тут бы и кончилась сказка, но мимо шла девочка и взяла его в свой осенний букет. Лис теперь живёт дома и радует девочку своей красотой. А Тик почернел от зависти и злости и остался всеми забытый. ()

В 3 и 4 классе, когда дети будут знакомы со сказкой, как с литературным жанром, с особенностями сказки, с видами сказок можно использовать инсценирование сказок целиком или отдельных эпизодов, сочинение сказок разнообразных видов. Например, использовать прием «Бином – фантазия», который описан в книге Джанни Родари «Грамматика фантазии». Бином создается из двух слов так, чтобы их соседство было необычным. Например, обезьяна и насос, шкаф и пёс, свет и ботинки; приём сочинения сказок с заданными персонажами:

-  В зоопарке жили лев, попугай и собачка. Однажды…

-  На опушке леса жил маленький гном. Он жил один в своём маленьком домике. Однажды…

Приём фантастические гипотезы: Что бы произошло и что бы ты сделал, если бы…

-  из крана на кухне полился апельсиновый сок;

-  из тучи вместо дождя стал падать изюм;

-  люди придумали таблетку от сна?

Творческие способности дают возможность импровизировать во время инсценирования. Изобразить взаимодействие персонажей, события сказки можно с помощью словесного рисования, составление диафильма, сопровождая его рисунками. Сказки мы собираем в альбом, который начали оформлять.

Практика показывает, что использование заданий творческого характера позволяет разнообразить работу на уроке и на внеклассных занятиях, вызывает живой интерес у детей. Такая работа обеспечивает творческое общение со сказкой, является сильнейшим методом воспитания и развития в ребенке лучших человеческих качеств.

Главным итогом этой работы является развитие речи учащихся.

Исследование уровня развития связной речи у учащихся начальных классов.

Данное исследование включало три вида обследования, которые являются критериально значимыми.

1.  Обследование общего состояния речевого развития ребёнка.

2.  Обследование словарного запаса.

3.  Обследование грамматического строя речи.

Связная речь играет огромную роль в жизни человека, она является показателем умственного и речевого развития, так как требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного её восприятия. Для обследования общего состояния речевого развития использовался метод наблюдения. Результаты наблюдения уровня развития связной речи первоклассников подтвердили актуальность проводимого нами исследования.

Наблюдения показали: в первом классе многие учащиеся затруднялись в построении монологов, их лексика ограничивалась бытовым уровнем. При пересказе ученики не могли последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Дети употребляли неправильные обороты, путались в формулировках пространственных и временных отношений. Первоклассники испытывали затруднения при составлении сообщений на заданную тему, не знали о чём следует рассказать, какие слова употребить при воспроизведении текста.

Несформированность связной речи у учащихся является серьёзным препятствием для успешного обучения их в школе. Полноценная связная речь ребёнка – это средство повышения уровня коммуникабельности, путь развития его как личности, а в конечном итоге – способ достижения наилучшей социальной адаптации.

В первом и во втором классе нами проводилась исследовательская работа по обследованию уровня развития связной речи учащихся.

1.  Для составления общей характеристики речи учащихся младшего школьного возраста можно использовать следующие приемы:

Ответы на вопросы:

Материал для обследования – различные вопросы, например, Где живёшь? С кем живёшь? Во что любишь играть?

1.2. Составление небольшого устного рассказа по вопросам:

Материал для обследования – вопросительные предложения, по которым ребёнок мог бы составить небольшой рассказ. Например:

-  Что ты делал в воскресенье?

-  Как дети играют зимой на улице?

-  Что ты видел в зоопарке?

1.3.  Составление предложения по картинке:

Материал для обследования – картинки с конкретным содержанием, например, мальчик моет руки, дети лепят снежную бабу. Ученик должен по каждой картинке составить предложение.

1.4. Составление рассказа по сюжетной картинке:

Материал для обследования – картинки с сюжетами различной сложности: дети играют в игрушки – в мячик, куклу, машину, кубики (на одной картинке), дети летом на речке. Ученику предлагается рассказать содержание предъявленной картинки.

1.5. Составление рассказа по серии картинок:

Материал для обследования – картинки (3-5 штук) с изображением развивающегося в определённой последовательности сюжета. Примером может служить серия картинок «Ёлка»: ёлку срубили в лесу, положили на машину и повезли в город, папа с мальчиком купили ёлку на ёлочном базаре. Ученик должен придумать рассказ по предъявленной серии картинок.

1.6. Пересказ прослушанного текста:

Материал для обследования – небольшой рассказ или сказка. Хорошо использовать «Рассказы для детей» .

Ученик должен внимательно прослушать рассказ, запомнить его содержание и пересказать с первого раза.

Проанализируем полученные результаты обследования общей характеристики речи. На основе выбранных показателей нами были составлены таблицы индивидуального обследования связной речи у учащихся в начале опытно-экспериментальной работы (первый класс) и в заключении (второй класс первое полугодие) (см. приложение 5, 6).

На основе табличных данных были составлены диаграммы наглядно представляющие общие результаты речевого развития в классе в целом на начальном этапе обследования и на конец первого полугодия второго класса (см. приложение 7, 8).

Сравнительный анализ общей характеристики речи показал, что уровень развития связной речи вырос: высокий – с 11% до 39%, средне-высокий с 32% до 35%. Уменьшился процент учащихся с низким уровнем развития речи - с 10 % до 1%. (См. диаграмму 1) .

2. Обследование словарного запаса.

Выявление состояния словарного запаса помогает определить уровень речевого развития ребёнка.

Проверяется как активный словарь (что учащийся говорит), так и пассивный (как понимает). Показателем развития словарного запаса является уровень развития активного словаря и пассивного.

С этой целью детям предлагаются предметы и картинки с изображением различных предметов. Картинки могут быть подобраны по таким темам как: посуда, игрушки, школьные принадлежности, растения, животные, профессии.

С помощью специально подобранных картинок проверяется использование обобщающих слов по вопросу: Как назвать все эти предметы одним словом?

Для того, чтобы выявить пассивный словарь, учащемуся предъявляют ряд картинок и, называя тот или иной предмет предлагают показать соответствующую картинку (Где мяч? На какой картинке линейка?).

Предметы и предметные картинки, которыми пользуются для выявления словарного запаса, должны соответствовать как знакомым обиходным словам, так и таким, которые не очень распространены в обиходе, но вполне доступны для учащихся начальной школы.

При проверке словаря надо учитывать, что для характеристики речи важно не только количество слов, которые назвал ребёнок, но и то, насколько он владеет значениями слов: точно ли понимает значение употребляемого слова, то есть то обобщение, которое кроется за данным словом. Поэтому для характеристики словаря очень важна система наблюдений над речью ребёнка в целом: правильно ли он употребляет слова в своей речи, как пользуется этими словами, строя предложения.

При обследовании активного словаря следует учитывать, правильно ли названы учащимися предметы, действия или они не названы совсем. Если ребёнок дал неверное название, нужно отметить, употребил ли он какое-нибудь другое слово или дал описание. Следует обращать внимание на быстроту называния (сразу назвал, долго ли думал, что при этом говорил).