Методическая разработка «Сочинение сказок с детьми младшего школьного возраста» (стр. 1 )

Департамент образования

Администрации Ярославской области

Методическая разработка

«Сочинение сказок с детьми

младшего школьного возраста»

Составитель: ,

учитель начальных классов СОШ № 8

г. Углича.

Научный руководитель:

,

преподаватель методики русского языка УПК,

кандидат педагогических наук.

Углич

2016

Содержание Введение…………………………………………………………. I.  Понятие о творческой деятельности…………………… II.  Психологические основы, методы и приемы стимуляции творческой деятельности………………… III. Опытно-экспериментальная работа по использованию комплекса упражнений, включающих разнообразные виды творческих заданий по сочинению сказок…………………... 1.  сказки по серии картинок;…………………………………….. 2.  изменение конца сказки;…………………………………….... 3.  сказки наоборот;…………………………….………………..... 4.  сказки с огородной грядки; …………………………………… 5.  сказки с лишним героем, сказки по опорам.………………… 6.  исследование уровня развития связной речи у учащихся начальных классов ……………………………………………. Заключение……….………………………………………………. Литература……………………………………………………….. Приложения ……………………….……………………………..

1 3 4 5 6 6 8 8 9 12 17 18

Введение.

Современные социально - экономические условия побуждают систему образования уделять большое внимание проблемам творчества и формированию качеств творческой личности в процессе обучения и воспитания.

Возможность создать что-то новое, необычное закладывается в детстве через развитие высших психических функций, таких, как мышление и воображение. Воображение – это любой процесс, протекающий в образах.

Целью данной работы является развитие творческих способностей младших школьников посредством сочинения сказок. В ней представлено теоретическое обоснование использования сочинения сказок как вида работы, способствующего развитию ребенка, учитывая, что литературное творчество опирается на воссоздающее воображение и литературно-творческие умения. Содержится комплекс упражнений по сочинению сказок, который позволит шаг за шагом развивать у детей творческую деятельность.

Данная работа тесно взаимосвязана с теоретическим подходом к построению уроков литературного чтения по модели «Начальная школа XXI века». Главной задачей курса и работой по сочинению сказок является литературное развитие младших школьников, развитие личности ребенка, формирование интеллекта и общей культуры. Определяющей линией в этом направлении является самостоятельная творческая деятельность ученика.

Для того чтобы самостоятельная работа стала действенным средством обучения, необходимо вводить такие виды литературно-творческой деятельности, в которые ученик может внести элемент творчества, отразить свой складывающийся индивидуальный вкус.

Высшим уровнем самостоятельной творческой работы является создание собственного произведения. Это могут быть сказки и рассказы с героями изученных произведений.

У всякого, кто вглядится в детское творчество, возникает вопрос: какой смысл в этом творчестве, если оно не может воспитать в ребёнке будущего писателя, творца, если оно оставляет только краткое, эпизодическое явление в развитии ребенка, которое потом свертывается и иногда исчезает совершенно?

Смысл и значение этого творчества только в том, что оно позволяет ребенку проделать тот трудный путь в развитии творческого мышления, воображения, который дает новое и остающееся на всю жизнь направление его фантазии, творческой мысли.

Смысл его в том, что оно углубляет, расширяет эмоциональную жизнь ребенка, впервые пробуждающуюся и настраивающуюся на серьезный лад. И, наконец, значение его в том, что оно позволяет ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира.

I. Понятие о творческой деятельности

Творческая деятельность – это нахождение нового пути или создание чего-то нового. Здесь требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости.

Вместе с тем, психологи отмечают, что все дети – творцы. Одни в меньшей мере, другие – в большей, но обязательно все.

Задача учителя развивать творческие способности и сформировать умение их проявлять.

Анализ психолого-педагогической литературы по развитию творческих способностей, творчества показал, что данной проблемой занимались ведущие психологи и педагоги: , ,

Со словом «творчество» связываются не только глобальные открытия, эпохальные достижения и невероятные подвиги, но и повседневная жизнь каждого без исключения человека.

Творить – означает созидать, создавать новое, то, что не существовало прежде. Одно из самых распространенных определений творчества – определение по продукту или по результату. Творчеством в этом случае признается все то, что приводит к созданию нового. Это может показаться хорошим и простым решением, так бы оно и было, если бы не трудности с выяснением следующего понятия – что может считаться новым. Обычно подобные рассуждения приводят специалистов к разговорам о субъективно новом и объективно новом.

Обратимся к примерам: монах Г. Мендель открыл законы генетики, но прошло много лет, и их переоткрыли другие ученые. Возникает вопрос: можно ли сказать, что последователи Менделя трудились творчески и были творцами – ведь они открывали, как это часто бывает, нечто уже известное? Если следовать логике этого определения, то мы можем смело дать утвердительный ответ на этот вопрос. Ведь они создавали то, чего не знали.

Есть у этой проблемы и еще одна грань: всегда ли новое должно включать в себя только новые идеи? Ведь новым может быть необычное сочетание уже известного. Например, всем давно были известны лодка и автомобиль, а когда их соединили, получилось принципиально новое транспортное средство – амфибия. Элементы старые, а рожденный объект с полным правом может считаться новым.

Можно и существенно усовершенствовать старое, так, что оно изменится до неузнаваемости, а это будет достойно называться творчеством.

II. Психологические основы, методы и приемы

стимуляции творческой деятельности

Психологическими основами творческой деятельности, воображения и фантазии являются: гибкость ума, систематичность и последовательность мышления (). Рассмотрим эти качества:

- Гибкость ума включает способность к выделению основных признаков из множества.

- Систематичность и последовательность позволяют управлять процессом творчества, доводить начатое дело до конца.

Исследования детского творчества позволяют выделить три вида развития творческого мышления: наглядно-действенное, причинное и эвристическое.

Выделение отдельных компонентов образа позволяет ребенку соединить детали разных образов, придумывая новые фантастические объекты. Так, ребенок может представить животное, соединяющее в себе части многих животных и поэтому обладающее такими качествами, которых нет ни у одного существующего животного в мире. В психологии эту способность называют фантазией. В её основе лежат качества:

- четкое представление образа предмета;

- хорошая зрительная и слуховая память;

- умение сравнивать предметы по цвету, по форме, размеру и количеству деталей;

- способность соединять части разных объектов и создавать объекты с новыми свойствами.

Итак, одним из направлений развития творчества на этапе наглядно-действенного мышления является выход за рамки привычных мыслительных представлений. Это качество творческого мышления называют оригинальностью.

К 8-9 годам дети, читая или наблюдая за различными явлениями жизни, начинают формировать поисковые вопросы, на которые сами пытаются найти ответ. Это происходит потому, что школьники стараются понять и осмыслить причинно-следственные связи.

Для стимуляции творческой активности используют различные методы и приёмы:

- прием образного сравнения (аналогии), когда какой-то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным; этот прием используется при составлении загадок, поговорок, пословиц;

- метод мозгового штурма; это метод коллективного решения проблемы;

- незаконченные рисунки;

- неопределенные образы типа чернильных пятен или каракулей;

- описание необычных, новых свойств предметов.

Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. А обогащение речи оказывает положительное влияние на развитие мышления. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания.

Ученые давно пытались разгадать загадку творчества. Первыми объектами изучения были люди науки и искусства. Анализировались их дневники, письма, высказывания. Большинство ученых выделяли две стадии творческого процесса: 1) длительные размышления, 2) короткое озарение и интуитивное принятие решения ().

Психологи считают, что творчество направлено на создание новых идей, его результатом является создание чего-то нового или усовершенствование чего-то старого. Неотделимой частью творчества является воображение или фантазия. Оно представляет собой психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата деятельности. Высшей точкой творчества является вдохновение, для которого характерен особый эмоциональный подъем, ясность и отчетливость мысли, отсутствие напряжения. Для развития творчества у детей необходимо создать атмосферу фантазии, обеспечить необходимыми знаниями, стимулировать целеустремленностью, все это сопровождать эмоциональным подъемом.

III. Опытно-экспериментальная работа по использованию комплекса упражнений, включающего разнообразные виды творческих заданий по сочинению сказок

Как-то принято считать, что сказка приходит к ребенку сама по себе. Да, такой уж это немудреный жанр: ничего в нем особенно сложного нет. В действительности с этим утверждением нельзя согласиться. В этом-то все и дело, что сказочный жанр очень многолик, по-настоящему мудр.