Методическая разработка «Сочинение сказок с детьми младшего школьного возраста» (стр. 4 )

Когда обследуется пассивный словарь, то отмечается, показал ли ребёнок соответствующий предмет, другой предмет, несколько предметов сразу или отказался от ответа.

Индивидуальные результаты обследования каждого ученика приведены в приложениях 9, 10.

На основе табличных данных были составлены диаграммы начального уровня словарного запаса (см. приложение 11) и диаграмма конечного результата (см. приложение 12).

Сравнительный анализ обследования словарного запаса показал: прирост высокого уровня развития – с 24% до 53 %, среднего уровня – с 24% до 26 %. Низкий уровень развития словарного запаса при повторном исследовании (конец первого полугодия второго класса) у учащихся не проявился (См. диаграмму 2).

3. Обследование грамматического строя речи.

Для выявления уровня грамматического оформления речи учащихся используется ряд приёмов.

Составление предложения по специально подобранным картинкам.

Составление предложения по опорным словам, данным вразбивку.

Материал для обследования - слова в исходной форме по которым можно составить предложение и соответствующая предложению картинка. Например, стоять, на, чашка, стол; Коля, парта, за, сидеть.

Дополнение предложения по картинке.

Материал для обследования – незаконченное предложение и картинка, соответствующая недостающему слову. Например: Девочка играет с… (картинка – кукла, мишка).

Ученик должен написать или произнести целое предложение.

Образование множественного числа существительного по данной форме единственного числа.

Материал для обследования – существительные в единственном числе, например: стол, стул, ель, лев, глаз, рот, древо, озеро, перо.

Ученику предлагается от каждого слова образовать форму множественного числа.

Образование уменьшительных существительных по данным словам.

Материал для обследования – существительные в исходной форме, например: мяч, таз, рука, солнце, трава, плечо, ухо.

Предлагается от каждого слова образовать уменьшительную форму (Примерный вопрос:- Как будет называться маленький предмет?)

Образование настоящего времени глагола по данной форме прошедшего.

Материал для обследования – глаголы в прошедшем времени (можно с существительными).

Примерные глаголы и фразы: пел, текла, играл, стоял; Коля пил воду, папа писал письмо. Учащимся предлагается поставить каждый глагол в настоящее время. Вопрос: Что делает сейчас?

Образование прилагательного от данного существительного.

Материал для обследования – существительные, от которых можно образовать прилагательные, например: железо, дерево, снег, пух, бумага. Примерный вопрос: Если предмет сделан из железа, то он какой?

Подбор слов родственных данному.

Материал для обследования – слова, к которым можно подобрать родственные слова, например: часы, дом, рука.

Употребление предлогов в предложении.

Материал для обследования – картинки, по которым следует составить предложение с предлогом. Примерное содержание картинок: Девочка сидит на скамейке. Цветы стоят в вазе. Мяч лежит под кроватью. Кошка прыгает со стула. Ученик должен составить предложение с предлогом, отвечая на вопросы: Где сидит девочка? Где стоят цветы? Где лежит мяч? Откуда прыгает кошка?

Результаты индивидуального обследования грамматического стоя речи помещены в таблицы (см. приложение 13, 14).

На основании данных таблиц были составлены диаграммы (см. приложение 15, 16).

Сравнительный анализ обследования грамматического строя речи показал, что возрос высокий уровень грамматического строя речи с 20% до 36%. Низкий уровень уменьшился с 6% до 3%. (см. диаграмма 3).

Проанализируем полученные результаты обследований трёх выбранных критериев:

1.  Обследования общего состояния речевого развития ребёнка.

2.  Обследования словарного запаса.

3.  Обследования грамматического строя речи.

На основе диаграмм каждого из критериев нами были составлены диаграммы развития речи учащихся в начале опытно-экспериментальной работы (первый класс) и в заключении (второй класс первое полугодие) (см. приложение 17, 18).

Сравнительный анализ развития речи учащихся показал, что высокий уровень развития речи вырос: с 18% до 43%. Уменьшился процент учащихся с низким уровнем развития речи – с 9% до 1% (см. диаграмму 4).

Результаты исследования показали, что систематическая поэтапная работа по использованию приемов сочинения сказок на уроках эффективно влияет как на развитие связной речи, так и на развитие творческих способностей учащихся. Позволяет привести к качественным изменениям состояния речевого развития учащихся, к расширению словарного запаса и формированию верного грамматического строя устной речи учащихся.

Заключение

Данная работа убедительно доказала актуальность рассматриваемой проблемы.

Ребенок, склонный к творчеству, к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на те знания, что даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией неоценимый опыт творца – первооткрывателя. Умения и навыки самостоятельного творческого постижения истины, полученные в детских играх и на специальных занятиях, легко прививаются и переносятся в дальнейшем во все виды деятельности.

Не менее важно и другое обстоятельство – как показывают специальные психологические эксперименты, самые ценные и прочные знания не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий.

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы, нами были реализованы следующие задачи:

- выделены критерии и показатели уровня развития связной речи;

- разработан и апробирован комплекс упражнений творческого характера по сочинению сказок;

- доказана эффективность разработанного комплекса.

Работа имеет практическую значимость, заключающуюся в возможности учителей-практиков, студентов педагогических колледжей использовать представленный опыт по развитию творческих способностей учащихся начальных классов в организации уроков, внеклассных занятий с таким видом работы, как сочинение сказок.

Литература.

1.  Бурмако язык в картинках. – М.: Просвещение, 1991.

2.  Бухвалов учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр Педагогический поиск, 2000.

3.  Волина азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.

4.  Выготский и творчество в детском возрасте. – СПб.: Союз,1997.

5.  Всё наоборот: Небылицы и нелепицы в стихах./ сост. Г. Кружков – М.: Просвещение, 1992.

6.  , Колюцкий психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебн. пособие для студ. высш. уч. заведений.- М: ТЦ Сфера, при участии Юрайт – М, 2001.

7.  Львов развития речи младших школьников: Пособие для учителя – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985.

8.  Общая психология. /Составитель . – М.: Владос, 1998 .

9.  Одаренные дети: Перевод с англ./ Общ. Ред. и - М.: Прогресс, 1991.

10.  Потапова познания – М.: Просвещение, 1990.

11.  Речевые секреты, под ред. – М.: Просвещение, 1992.

12.  Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй. – М., 1978.

13.  Савенков исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.

14.  Савенков дети в детском саду и школе: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений – М: Издательский центр Академия, 2000.

15.  Симановский творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.

16.  Я начну, а ты продолжи… Занимательное пособие по русому языку для учителя начальных классов. – Чебоксары: КЛИО, 1997.

17.  Игры по развитию творческого воображения по книге Д. Родари. – Ростов-на-Дону, 1992.

18.  Фесюкова сказкой. Харьков, 1997.

19.  Хухлаева к своему Я.: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников. – М.: Генезис, 2001.

20.  Шаграева психология: Теоретический и практический курс: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.:Гуманист. Изд. Центр Владос, 2001.

Приложение 1.

Гений или исполнитель?

Творческий потенциал вашего ребёнка.

Тест для родителей.

Тест для детей 7-13 лет поможет проверить ваши собственные наблюдения и определить, в чём талантлив ваш ребёнок, к какой области деятельности его тянет. Не чувствуйте себя разочарованными, если результаты не соответствуют вашим ожиданиям: ведь ребёнок меняется, всё у него впереди.

1. Случается ли ребёнку находить необычное применение какому-либо предмету?

2. Меняет ли он свои наклонности?

3. Любит ли рисовать абстрактные картины?

4. Любит ли рисовать воображаемые предметы?

5. Любит ли фантастические истории?

6. Сочиняет ли рассказы или стихи?

7. Любит ли вырезать затейливые фигурки из бумаги?

8. Сделал ли когда-нибудь то, чего не знал или то, чего не существует?

9. Бывает ли у него желание что-то переделать на свой вкус?

10. Боится ли темноты?

11. Изобрёл ли когда-нибудь новое слово?

12. Считал ли это слово понятным без разъяснения?

13. Пробовал ли переставлять мебель по своему разумению?

14. Был ли удачен этот замысел?

15. Использовал ли когда-нибудь вещь не по её назначению?

16. Мог ли ваш ребёнок будучи совсем маленьким, отгадывать назначение разных предметов?

17. Предпочитает ли в выборе одежды свой вкус вашему?

18. Есть ли у него свой внутренний мир, недоступный окружающим?

19. Ищет ли объяснения тому, чего ещё не понимает?

20. Часто ли просит объяснить окружающие его явления?

21. Любит ли читать книжки без иллюстраций?

22. Изобретает ли собственные игры и развлечения?

23. Помнит и рассказывает ли свои сны или пережитые впечатления?

Результаты.