Современные средства контроля уровня развития умений иноязычного чтения школьников (стр. 2 )

По мнению Надежды Ивановны Гез, функция обратной связи и стимулирующая функция исчерпывают функции контроля.

Уроки английского языка имеют свою специфику, и в соответствии с ней, используются различные виды контроля. Принято выделать следующие виды контроля: 1.текущий, 2.тематический, 3. периодический, 4. итоговый.( Е, 1991:123) Рассмотрим каждый вид контроля подробнее.

Наиболее эффективным и распространенным видом контроля является текущий контроль. Он осуществляется по ходу программ усвоения языкового материала и овладения различными видами речевой деятельности. Его особенность заключается в том, что он дает возможность видеть процесс становления умений и навыков. Данный вид контроля позволяет учителю проанализировать результаты выполнения заданий учащимися, выявить отклонения от запланированных задач и скорректировать дальнейшие действия.

В основном материал по иностранному языку организован по тематическому принципу. Поэтому тематический контроль занимает особое место при обучении иностранному языку. Данный вид контроля проводится по завершении изучения темы речевого общения. Особенность тематического контроля является то, что он позволяет осуществлять контроль уровня развития умения и навыков по теме. Его задача заключается в проверке не отдельных элементов, а системы, которая объединяет эти элементы.

Для того чтобы проверить овладение материалом большего объема используется периодический (рубежный) контроль. Он проводится, как правило, по окончании учебной четверти или полугодия. Периодический контроль помогает выявить общее состояние успеваемости учащихся класса.

Целью итогового (заключительного) контроля является установление сформированности коммуникативной компетенции по окончании курса изучения иностранного языка. Этот контроль речевых умений в чтении, аудировании, говорении и письме проводится в конце каждого года обучения. Одна из важных сфер применения итогового контроля — аттестация выпускников общеобразовательных учреждений, т. е. установление соответствия уровня и качества подготовки учащихся требованиям образовательных стандартов по иностранному языку. (, 2008:15)

  В систему контроля входят так же формы контроля. Под термином «форма контроля» понимается способ деятельности учителя и учащихся, в ходе которых выявляется овладение учащимися требуемыми знаниями, навыками и умениями. Выделяют следующие формы контроля:

1.  Индивидуальные и фронтальные

2.  Устные и письменные

3.  Одноязычные и двуязычные

Выбор той или иной формы контроля зависит от вида речевой деятельности, который будут проверяться.(, , 1995:35 ) Рассмотрим формы контроля адекватные для каждого вида речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение и письмо).

Формы контроля говорения. Для контроля умений и навыков говорения наиболее адекватной формой контроля является устная форма. Именно эта форма позволяет выявить наиболее важные качества данного вида речевой деятельности, такие как ситуативность речи, речевая реакция, речевые автоматизмы, характер остановок. При контроле говорения так же может быть использована письменная форма проверки. Письменной формой контроля могут быть проверенны содержательная сторона речи и ее правильность.

Устный контроль умений и навыков говорения может быть фронтальным, индивидуальным и групповым. При выявлении общей картины успеваемости, для текущего контроля, наиболее удобна фронтальная устная форма. Данная проверка осуществляется в виде вопросно-ответных упражнений, где в основном ведущую роль играет учитель. Исключением является только те случаи, когда проверяется диалогические умении учащихся, в особенности умения поддержать беседу. Когда в беседу вовлекается группа учащихся, данная форма называется групповой. При проверке умений монологической речи используются индивидуальные формы контроля. Для того, чтобы избежать пассивность класса, при опросе отдельных учеников. Нужно сочетать индивидуальные формы контроля с фронтальными. Все перечисленные формы контроля являются одноязычными.

Формы контроля аудирования. Формы контроля аудирования можно разделить по определенным критериям.

·  По участию родного языка: одноязычные и двуязычные

·  По форме: устные и письменные

·  По функции: констатирующие, обучающие, стимулирующие.

·  С использованием ТСО и без их применения.

Выбор формы контроля по участию родного языка во-первых зависит от цели контроля (проверки точности, глубины и полноты понимания) и во-вторых от объема и информативной насыщенности аудиотекста. Двуязычную форму контроля целесообразно использовать только, если целью контроля является точное понимание большого по объему информативно насыщенного аудиотекста, материал которого является очень сложным для употребления. А изложение своими словами является трудной задачей для данного класса. Во всех других случаях используют одноязычную форму контроля.

Одноязычные формы контроля могут быть как фронтальными (ответы учащихся на вопросы учителя обращенные ко всему классу) так и индивидуальными (вопросы обращенные к отдельным ученикам). Возможна не только фронтальная устная, но и фронтальная письменная форма поверки понимания, которая в большей степени отвечает задачам периодического или итогового контроля.

Формы контроля чтения. На уроках иностранного языка могут быть использованы все формы контроля чтения: одноязычные и двуязычные, индивидуальные и фронтальные, устные и письменные. Наиболее рациональным следует считать тот способ проверки, который учитывает основную и побочную (обучающую) цели, степень адекватности, условия в которых эта проверка проводиться и т. д. Так, например, одноязычные устные фронтальные формы проверки являются наиболее приемлемыми на начальном этапе. На среднем этапе возможен иногда письменный фронтальный перевод тех мест текста, которые учащиеся могут понять не правильно. На старшем этапе может использоваться выборочный устный перевод, связанный с анализом трудных мест; письменный перевод отдельных мест текста; а так же ответы на вопросы и постановка вопросов; пересказ содержания.

Формы контроля письма. При обучении иностранному языку контроль письма может проводиться только в письменной форме. Письмо является средством, а не цель обучения иностранному языку в средней школе. Поэтому при проверке письменных речевых и условно-речевых упражнений орфографическая правильность учитывается в последнюю очередь. А на передний план выдвигается содержание, а так же лексическая и грамматическая правильность.

Итак, мы убедились, что контроль может принимать различные организационные формы, такие как контрольные работы, контрольные опросы, зачеты, экзамены и др. Последнее время, наряду с традиционными формами контроля, всё чаще стали прибегать еще к одной форме контроля – тестированию. Контроль знаний школьников с помощью педагогических тестов год от года все более прочно завоевывает себе позиции в системе образовательных учреждений в нашей стране. Так как тестирование является относительно новой формой контроля, оно заслуживает внимательного изучения.

1.2.  Особенности тестового контроля.

В данном параграфе мы рассмотрим различные определения понятий «тест» и «тестирование», сравним их и выберем подходящее для нашего исследования. Так же мы дадим характеристику качественного теста и классифицируем лингвометодические тесты по различным критерия.

В наши дни слово «тест», «тестирование» в речи преподавателей теперь можно слышать достаточно часто. Их употребляют, когда говорят о контрольных мероприятиях; ими пользуются, когда описывают психологический или педагогический эксперимент; «тестами» различные виды контрольных упражнений, которые зачастую, при ближайшем рассмотрении ничего общего с ними не имеют. Наблюдается терминологическая путаница, вызванная несколькими причинами. Во-первых для большинства преподавателей тесты – пока еще новое, глубоко не изученное и на практике педагогическое явление. Во-вторых, исторические тесты появились впервые в психологических исследованиях, и традиционно понятие тест зачастую ассоциируется с психологической анкетой. В-третьих полисемия английского слова «test» (испытание, эксперимент, проверка) также вносит лепту в эту путаницу. Сами английские методологи под тестом понимают и экзамен, и зачет, и любую другую учебную проверку. Российские методисты предпочитают называть тестом только такое задание, где правильность ответа определяется по заранее подготовленному ключу и задание сопоставлено так, что требует однозначного ответа. Таким образом, за термином «тест» закрепляется характеристика объективности, хотя не всегда в реальных случаях эта характеристика оправдывается. Отсутствие четкого определения педагогического теста играет в этом далеко не последнюю роль.( , 1996:74)

Учитывая противоречивость и расплывчивость термина и понятия «тест», рассмотрим, как же он трактуется в различных источниках.

Тесты, как это указывалось выше, впервые применялись в психологической науке много лет назад как инструмент для измерения определенных функций поведения человека. И все определения теста исходили из их психологической сущности. В словаре под редакцией и дается следующее определение: тест – система знаний, позволяющая измерить уровень определенного психического качества (свойства) личности (Петровский, Ярошевский 1990:396). определяет тест как стандартизированную психологическую методику, направленную на диагностику качеств, состояний и функциональных характеристик личности и их количественную оценку. (Шадриков 1998:8). Таким образом, в узком смысле под тестом подразумевается краткое строго стандартизированное испытание, которое позволяет количественно выразить результат и дает возможность осуществить его математическую обработку.

Понятие «тест» используется и в широком смысле. В этом случае оно фактически отождествляется с любым испытанием.

считает, что «тест – это кратковременное технически просто обставленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях, и имеющее вид такого задания, решение которого поддается количественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.» (Воскерчьян 1963:67)