Современные средства контроля уровня развития умений иноязычного чтения школьников (стр. 6 )

2.  Быстро прочитать текст, не вдаваясь в детали, с целью понять ход повествования и ключевые моменты.

3.  Прочить вопрос, подчеркнуть ключевые слова и найти тот фрагмент текста, где должен быть ответ. Этим фрагментом может быть одно слово, выражение, целое предложение или абзац.

4.  Выбрать правильный ответ, обязательно найдя и подчеркнув то место в тексте, которое подтверждает ответ. В самом тексте не нужно искать точно такие же слова и выражения, которые содержатся в вопросе. Следует найти синонимичные способы выражения одной и той же мысли.

По нашему мнению тестовые стратегии играют не маловажную роль в процессе тестирования, так как многочисленные исследования показали, что умения пользоваться тестовыми стратегиями оказывает влияние на результат теста. Использование данных стратегий поможет учащимся в подготовке к сдаче Единого Государственного Экзамена.

2.2. Приемы организации тестового контроля уровня развития умений иноязычного чтения.

В данном параграфе мы рассмотрим приемы организации тестового контроля уровня развития иноязычного чтения старшеклассников, трудности с которыми может столкнуться учитель и дадим некоторые рекомендации.

Одним из наиболее эффективных средств контроля в обучении иностранному языку считается тест. Использованию тестов посвящены многочисленные публикации в журнале «Иностранные языки в школе». И не смотря на наличие большого количества тестовых заданий в современных УМК, организация тестового контроля умений иноязычного чтения не является легкой задачей. Существует ряд факторов, пренебрежение которыми может привести к искажению результатов тестирования. Рассмотрим трудности организации тестового контроля уровня развития умений иноязычного чтения подробнее. Известно, что объектом контроля при обучении иностранным языкам являются речевые навыки, умения и знания. ( , и др., 1991:157) При проведения данного контроля, учитель сталкивается со следующими трудностями.

Во-первых, не всегда легко вычленить именно тот навык, который неправильно функционирует. Например, учитель может услышать ошибки в произношении обучаемого, но не всегда понятно в результате неправильной работы какого навыка это происходит.

Во-вторых, в отличии от контроля знаний, при контроле навыков, обучающий не имеет материализованных эталонов большинства навыков. Например, практическое употребление грамматических форм или лексики зависит от определенных факторов, которые не всегда прописаны в учебниках и словарях. В качестве примера можно привести такой фактор как узус (общепринятое носителями данного языка употребление языковых единиц: слов, устойчивых оборотов, форм, конструкций)( wikipedia. org), который может быть не известным для большинства преподавателей.

В-третьих, те эталоны которые имеются у контролирующего очень изменчивы и субъективны. При контроле навыков, каждый учитель имеет свои критерии оценки, не всегда совпадающие с критериями других учителей.

Следующая трудность контроля речевых навыков связана с тем, что речевые навыки включают лексические, грамматические и произносительные навыки, которые трудно контролировать в комплексе.( , 1987:110)

Знания и навыки являются объектами контроля на начальном этапе обучения. На продвинутых же этапах доминирует контроль умений, которые включают в себя некоторое количество навыков и необходимые знания. Как правило, под контроль попадает целый комплекс умений. Например, в задании «Прочитайте и переведите текст» контролируются умения читать, понимать некоторое количество лексических единиц, грамматических форм и текст в целом, умение переводить с одного языка на другой и правильно оформить текст на языке перевода.

Контроль умений имеет ряд преимуществ.

·  Простота. При контроле умений обучающий должен знать результат, к которому должны прийти учащиеся, то есть вариант правильного перевода, содержание резюме текста, ответ на вопросы и т. д. Этот результат является относительно объективным и неизменчивым, поэтому контролировать умения довольно легко.

·  Экономичность. Данная характеристика объясняется тем, что данный вид контроля подразумевает одновременную проверку знаний, какой-то суммы навыков и некоторые умения.

·  Эффективность обучения. При контроле умений зачастую используют проблемно-поисковые упражнения, которые дают высокий эффект в обучении и мотивирует учащихся к изучению языка.

Контроль умений, так же как и контроль знаний и навыков, имеет свои трудности. Так как умение слагается из навыков и знаний, при отрицательных результатах, полученных в ходе контроля умений, не всегда возможно определить плохо усвоенные учащимися разделы программ.(, 1992:54)

Самым сложным в обучении иностранным языкам является не формирование знаний или умений, а формирование навыков. Знания можно легко получить из учебников, словарей, энциклопедий и другой специальной литературы. Умения приобретаются на основе уже сформированных навыков. А становление самих навыков требует постоянного подкрепления, которое возможно только при постоянном квалифицированном контроле. Но учитель не может постоянно контролировать все действия учащихся. Постоянный контроль могут осуществлять только сами учащиеся. Для того чтобы учащиеся могли оценить свои действия правильно, им следует не просто наблюдать, но и сопоставлять их с эталоном. Именно в этом случае будет иметь место эффективный самоконтроль. Можно сделать вывод, что главным условием эффективности самоконтроля является наличие эталонов. Проблемы эталонов является ключевой как для контроля, так и для самоконтроля.

Эталоны при усвоении знаний:

5.  Правила грамматики, чтения, употребления синонимов, перевода, реферирования и др.;

6.  Образцы, которые демонстрируют грамматические формы и конструкции, узуальные выражения и др.;

7.  Комментарий, раскрывающий лексический фон слов, а в первую очередь его национально-культурный компонент, и помогающий оценить выбор лексических единиц в речи;

8.  Словари, позволяющие сопоставить использованные лексические единицы с рекомендуемыми для данного предложения или просто проверить понимание текста.

Эталоны при становлении навыков:

4.  Графические и звуковые образцы, которые демонстрируют произношение звуков, слов, интонацию всех типов предложений, узуальные выражения, грамматические формы и фразы целиком;

Эталоны при овладении умениями:

5.  Ключи, содержащие решение проблемно-поисковых задач в виде ответов на вопросы, перевода предложений, формулировка главной мысли статьи и др.;

6.  Инструкции, в который указаны последовательные действия при составлении плана текста, при реферировании, при выделении ключевой информации в тексте и др.

7.  Образцы, в которых показан результат учебной деятельности, такие как готовый перевод реферата, аннотации, диалога в заданной ситуации и др.( , 1984:59)

Не следует забывать, что при самоконтроле умений, использование образцов следует ограничить начальным этапом. Поскольку, например. При переводе или написании реферата, учащимся не обязательно корректировать свою работу под образец, а наоборот следует проявить индивидуальность и творчество.

При контроле и самоконтроле, можно опираться на эталон только в том случае. Если он обладает следующими качествами.

5.  Аутентичность, то есть они должны содержать истинные знания, предлагать правильные решения;

6.  Своевременность предъявления – появление эталонов в поле зрения контролирующего именно в тот момент, когда она нужны для сопоставления;

7.  Доступность, которая подразумевает простоту формулировок, четкость и др.

Эталоны приобретают данные качества в том случае, когда они созданы высококвалифицированными специалистами, если ими в достаточном количестве снабжены учебники и учебные пособия и если широко используются технические средства обучения. (, 2006:205)

Проблема организации тестового контроля умений чтения на иностранном языке также связана с индивидуальными различиями учащихся в овладении иностранным языком. Исследования показали, что успешность изучения иностранного языка во многом определяется тем, насколько успешно учащиеся усваивают фонетические, синтаксические и семантические средства языкового кодирования. (Sparks., Ganschov L., 1991:3). Усвоение фонетических средств необходимо для правильной артикуляции, а также для распознания речи на слух, правильного чтения и орфографии. Синтаксические средства важны для смыслового структурирования речи. Семантические средства позволяют формировать и формулировать речевой замысел лексическими средствами. Фонетика и синтаксис являются базовыми условиями овладения иностранным языком. Это означает, что тестирования фонетики и синтаксиса особенно важно на начальном этапе обучения, когда необходимо определить общую готовность учащихся к овладению иностранным языком и успешность этого процесса.

Еще одним источником трудности проведения тестового контроля являются индивидуальные познавательные стили и стратегии учащихся.(Oxford R., 1990:17) Условно учащиеся подразделяются на тех, кто предпочитает запоминать (memorisers), и тех, кто предпочитает анализировать (analysers). Различия обуславливаются тем, что у одних учащихся доминирует правое (образное) полушарие, у других левое (логическое), что влияет на ход и результат тестирования. Одни предпочитают вспоминать материал, который был усвоен ранее, из-за чего могут пропускать важные для правильного ответа подсказки, содержащиеся в материале. Такие учащиеся зачастую пытаются найти однозначное соответствие тестового задания материалу, который был выучен ранее. Другие учащиеся, склонные к анализу, размышляют над тестом в данный момент, рассуждая логически, стараются тщательно проанализировать его. Но при этом они могут продемонстрировать незнание программного материала. Интересно, что хранящиеся в памяти знания (crystallized intelligence) и речемыслительные процессы (fluid intelligence) являются относительно независимыми компонентами интеллекта. Поэтому низкие результате в тесте, направленном на измерение знаний, могут сочетаться с более высокими результатами при выполнении тестов, которые требуют логики, сообразительности, догадки, и т. п. (Silva J., White L., 2002:79) Так же существует связь между вербальным и невербальным интеллектом учащихся. С разным успехом могут быть выполнены вербальные тесты и тесты с использованием невербального материала, такого как картинок, схем, графиков и т. п.