Современные средства контроля уровня развития умений иноязычного чтения школьников (стр. 5 )

·  Выбор правильного ответа на вопрос;

·  Завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов;

·  Расположение по порядку, группировка фактов;

·  Перекрестный выбор, установление соответствий;

·  Вычеркивание специально вставленных лишних слов;

·  Заполнение пробелов специально пропущенными словами.

Важно отметить, что вид чтения и соответствующий ему функциональный стиль сказываются на количестве тестовых заданий. Для изучающего чтения их требуется больше. Чем для просмотрового/поискового или ознакомительного. Так же есть и качественное различие в тестах, которое содержится в сущности предлагаемых альтернатив, характер которых видоизменяется в зависимости от функционального стиля и связанного с ним вида чтения.

Тесты для контроля понимания научно-популярных текстов, являющихся предметом для ознакомительного чтения, должны содержать альтернативы, направленные на выявление фактического содержания и основной идеи. При тестировании общественно-политических текстов, связанных с просмотровым чтением следует пользоваться альтернативами обобщенного характера. Фрагменты художественных произведений, являющиеся предметом изучающего чтения, предполагают тесты с альтернативами, касающимися фактического содержания, стиля произведения, идейного замысла.( , В, 1989:37)

Использование тестовой методики предполагает обязательный инструктаж учащихся о техники выполнения тестовых заданий. В первую очередь это относится к тем разновидностям тестовых заданий, с которыми учащиеся еще не сталкивались.

Что касается формулировки тестовых заданий, то некоторые из них могут проводиться на родном языке. Так как тест – это средство выявления понимания и поэтому должно быть по возможности облегчено. Однако стереотипные клише, часто повторяющиеся задания и альтернативы, состоящие из активного словаря, даются на иностранном языке.( , , 1996:95)

Далее необходимо определить как представлены тестовые задания в содержании современных УМК по иностранному языку. С этой целью мы проанализировали два учебно-методических комплекса: УМК отечественных авторов «English» для 9 класса общеобразовательных учреждений под редакцией , , и др. и УМК зарубежных авторов «Enterprise-3 Pre-Intermediate» под редакцией Вирджинии Еванс и Дженни Дули. Целью анализа является выявление возможности для организации тестового контроля уровня развития умений иноязычного чтения старшеклассников. Критерии анализа:

1.  Наличие тестовых заданий к текстам для чтения;

2.  Виды тестовых заданий;

3.  Наличие методических рекомендаций по выполнению тестовых заданий.

Полученные данные в обобщенном виде наглядно представлены в Таблицах 2, 3.

Таблица 2.

Тестовые задания в содержании УМК «English».

Виды тестов	Вид чтения	Наличие рекоменда-ций
	Ознакоми-тельное	Просмотро- вое/поисковое	Изучаю- щее
1.  Выбор правильного ответа на вопрос			6	–
2.  Завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов	–	–	–	–
3.  Расположение по порядку, группировка фактов	–	–	–	–
4.  Перекрестный выбор, установление соответствий	4		6	–
5.  Вычеркивание специально вставленных лишних слов	–	–	–	–
6.  Заполнение пробелов специально пропущенными словами		12		–

Из Таблицы 2. Видно, что в УМК отечественных авторов «English» использованы тестовые задания, контролирующие умения всех видов чтения: ознакомительного, просмотрового/поискового и изучающего. Всего тестов 28, из них 4 тестовых задания, контролирующих умения ознакомительного чтения, 12 тестов, которые контролируют умения просмотрового/поискового чтения и 12 тестовых заданий, контролирующих умения изучающего чтения. Говоря о видах тестовых заданий, то в УМК «English» насчитывается 6 тестовых заданий на выбор правильного ответа на вопрос, 10 тестов на перекрестный выбор или установление соответствий и 12 тестовых заданий на заполнение пробелов специально пропущенными словами. Тестовые задания на завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов, расположение по порядку и группировку фактов и вычеркивание специально вставленных слов отсутствуют. Так же авторы данного УМК не предлагают каких-либо рекомендаций по выполнению тестовых заданий.

Таблица 3.

Тестовые задания в содержании УМК «Enterprise-3»

Виды тестов	Вид чтения	Наличие рекоменда-ций
	Ознакоми-тельное	Просмотро- вое/поисковое	Изучаю- щее
1.  Выбор правильного ответа на вопрос			13	–
2.  Завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов		8		–
3.  Расположение по порядку, группировка фактов			4	–
4.  Перекрестный выбор, установление соответствий	6		7	–
5.  Вычеркивание специально вставленных лишних слов			8	–
6.  Заполнение пробелов специально пропущенными словами		22		–

Что касается УМК зарубежных авторов, то Таблица 3. показывает содержание большего количества тестовых заданий, контролирующих сформированность умений трех видов иноязычного чтения. Можно заметить, что данный УМК включает каждый вид тестового задания. УМК «Enterprise-3» насчитывает 13 тестовых заданий на выбор правильного ответа на вопрос, которые контролируют умения изучающего чтения, 8 заданий на завершение начатого высказывания на основе предложенных тезисов, которые контролируют умения просмотрового/поискового чтения, 4 тестовых задания на расположение по порядку и группировку фактов, которые контролируют умения изучающего чтения 13 тестов на перекрестный выбор и установление соответствий, 6 из которых направлены на контроль умений ознакомительного чтения и 7 на контроль умений изучающего чтения, 8 заданий на вычеркивание специально вставленных лишних слов, которые контролируют умения изучающего чтения и 22 тестовых задания на заполнение пробелов специально пропущенными словами, которые направлены на контроль умений просмотрового/поискового чтения. Как и в УМК отечественных авторов, рекомендации по выполнению тестовых заданий отсутствуют.

Использование тестовых заданий, не только поможет учителю контролировать сформированность умений иноязычного чтения, но и подготовить учащихся к сдаче Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ). Результаты нашего исследования показывают, что содержание проанализированных нами УМК позволяют это сделать, так как в них присутствуют те виды тестовых заданий, которые используются в ЕГЭ. Но чтобы правильно подготовить учащихся к сдаче экзамена, учителю следует знать, какие именно задания включает ЕГЭ и как правильно подходить к выполнению того или иного тестового задания. Так как результаты нашего анализа показали отсутствие каких-либо рекомендаций по выполнению тестовых заданий в двух УМК, мы сформулировали стратегии выполнения тех видов тестов, которые присутствуют в разделе «Чтение» Единого Государственного Экзамена.

Мы считаем, что при выполнении задания на соотнесение заголовков с текстами, с целью экономии времени, уместно придерживаться следующей последовательности действий:

1.  Внимательное чтение заголовков.

2.  Чтение первого текста с целью понять общий смысл прочитанного, основную тему текста.

3.  Выбор подходящего заголовка.

Если, по мнению испытуемого, в задании содержится два подходящего для текста заголовка, в тексте ему следует найти синонимы к словам, которые содержатся в отобранных заголовках. Если же попался трудный текст, его следует отложить. Подобрав заголовки к другим текстам и действуя методом исключения будет возможно найти подходящий заголовок к этому тексту.

При выполнении задания, на заполнение пропусков частями предложения мы рекомендуем выполнять следующие действия:

1.  Не стараясь понять каждое слово и не обращая внимание на незнакомые слова, пробежаться глазами по всему тексту, чтобы понять его общий смысл.

2.  Прочитать пропущенные части предложений и подчеркнуть в них грамматически-значимые окончания, предлоги, частицы, местоимения, союзы. Это поможет определить, какой частью предложения может являться пропущенный фрагмент – сказуемым, дополнением, придаточным предложением, и т. д.

3.  Внимательно прочитать всё предложение в тексте, где содержится пропуск. Определить, какой части не хватает – сказуемого, подлежащего, придаточного предложения, в какой форме должно быть употреблено следующее слово (например, нужное время глагола, настоящее или прошедшее).  Постараться предугадать продолжение данного предложения. В этом задании необходимо обращать внимание на слова до и после пропуск.

4.  Из списка возможных вариантов, найти единственный подходящий вариант ответа. Если грамматически есть два подходящих варианта, то тогда обращаем на лексическое значение слов – слова должны быть лексически подходить друг к другу по смыслу.

Выполняя тест множественного выбора, мы считаем адекватным действовать в следующей последовательности:

1.  Почитать вопросы, чтобы заранее определить, на что нужно обратить внимание.