Современные средства контроля уровня развития умений иноязычного чтения школьников (стр. 1 )

Учитель английского языка МАОУ гимназии № 12

г. Новосибирск

Современные средства контроля уровня развития умений иноязычного чтения школьников

Новосибирск - 2016

Содержание

Глава1. Контроль в обучении иностранному языку………………………6

1.1.  Сущность контроля уровня владения иностранным языком………..6

1.2. Особенности тестового контроля……………………………………....12

Глава 2. Методика тестового контроля уровня развития умений иноязычного чтения школьников......... …………………………………………..24

2.1.  Тесты в содержании современных УМК по иностранному языку.........................……………………………………………………………………..24

2.2.  Приемы организации тестового контроля уровня развития умений иноязычного чтения.............................…………………………………………..33

Заключение…………………………………………………………………...46

Список литературы…………………………………………………………..49

Актуальность проблемы нашего исследования связана с тем, что процесс обучения невозможен без обратной связи. Контроль является одним из основных компонентов процесса обучения иностранному языку. Уроки иностранного языка имеют свою специфику, и в соответствии с ней, используются различные формы контроля. Выбор той или иной формы контроля зависит от вида речевой деятельности, который подлежит проверке.

В настоящее время проблема контроля уровня развития умений иноязычного чтения широко обсуждается во многих исследованиях. Это обусловливается тем, что чтение является ведущим видом речевой деятельности. На уроках иностранного языка могут быть использованы все формы контроля чтения: одноязычные и двуязычные, индивидуальные и фронтальные, устные и письменные. К сожалению, с помощью традиционных форм контроля чтения на иностранном языке практически невозможно получить точную информацию об успешности обучения чтению.

Традиционные формы контроля чтения на иностранном языке —чтение вслух, ответы на вопросы, постановка вопросов к содержанию прочитанного, пересказ, изложение, перевод — имеют серьезные недостатки и не дают надежных показателей уровня успешности обучения чтению. Одни из указанных форм контроля явно неадекватны как формы контроля именно чтения, так как проверяют умение читать на иностранном языке в комплексе с не менее сложными другими речевыми.

Другие из названных форм контроля — чтение вслух, ответы на вопросы, постановка вопросов к содержанию прочитанного, перевод — в меньшей мере связаны с другими видами речевой деятельности и являются более приемлемыми для проверки чтения, однако они весьма уязвимы с точки зрения критерия экономности, что значительно снижает их эффективность в учебном процессе. Не так легко найти адекватные и экономные форм контроля чтения на иностранном языке.

В настоящее время большой интерес представляет тестовая форма контроля чтения на иностранном языке. Тестирование, особенно в области чтения, имеет довольно длительную историю применения за рубежом и заслуживает внимательного рассмотрения. В пользу достаточно высокой надежности тестов как формы контроля чтения свидетельствуют, с одной стороны, наличие фундаментальных исследований по данному вопросу, а с другой, сам факт широкого применения тестов чтения на родном и иностранном языках а различного рода учебных заведениях. Кроме того тесты используются в контрольных измерительных материалах единого государственного экзамена.

Все вышесказанное объясняет актуальность нашего исследования и определяет выбор его темы : «Современные средства контроля уровня развития умений иноязычного чтения старшеклассников».

Цель исследования: выявить особенности использования тестов для контроля уровня развития умений иноязычного чтения школьников и предложить некоторые методические рекомендации по организации этой работы.

Объект исследования: Контроль в обучении иностранному языку.

Предмет исследования: методика использования тестов в качестве средства контроля уровня развития умений иноязычного чтения старшеклассников.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

1)  Раскрыть сущность контроля уровня владения иностранным языком;

2)  Выявить особенности тестового контроля;

3)  Охарактеризовать тесты в содержании современных УМК по иностранному языку;

4)  Рассмотреть приемы организации тестового контроля уровня развития умений иноязычного чтения школьников.

В процессе работы нами использовались следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, методической и учебной литературы по исследуемой проблеме, математическая обработка полученных данных, обобщение опыта работы школьных учителей.

Структура нашей работы представлена введением, двумя главами с выводами по ним, заключением и списком литературы.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи и методы, дано описание структуры.

Первая глава посвящена контролю в обучении иностранным языкам, определению его роли и места в учебном процессе и особенностям тестового контроля.

Во второй главе дается характеристика тестам, содержащимся в современных УМК по иностранному языку для старшей школы, рассматриваются приемы организации тестового контроля уровня развития умений иноязычного чтения учащихся и даются некоторые рекомендации по организации тестового контроля.

В заключении подводятся итоги по всей работе и формируются основные выводы.

В список литературы включены 50 источников.

Глава 1. Контроль в обучении иностранному языку.

1.1 Сущность контроля уровня владения иностранным языком.

В данном параграфе мы дадим определение понятию «контроль», выявим функции контроля, рассмотрим его виды и формы.

Вначале определим понятие «контроль», для чего обратимся к существующим точкам различных методистов зрения по данному вопросу.

По мнению французских методистов, контроль – это часть урока, во время которого учитель оценивает как учащиеся усваивают содержание предмета во всех его аспектах.(Galisson R. Et Coste D., 1976:26) Можно заметить, что в этом определении не говорится о том, что любая оценка возможна только в результате знакомства с действиями учащихся. Более того в этом определении нарушены временные границы контроля.

Так же временные границы нарушаются в том случае, когда к контролю относя вопросы учащихся, задания, содержащие не просто указания на требуемые действия (например: прочтите текст), но и искомый результат (например: прочтите и скажите, какие глаголы употреблены в условном наклонении) и которые поэтому называются контрольными. Далеко не каждый ответ учащегося попадает в поле зрения преподавателя, он не в состоянии контролировать всё. Контроль начинается только тогда, когда учитель начал слушать ответы на заданные вопросы, следить за выполенеием упражнений и реакцией учащихся на предъявленные им стимулы. То есть контроль начинается с рецептивных действий учителя и заканчивается вместе с ними. Это и есть границы контроля. Любые продуктивные действия учителя, будь то вопросы, задания, оценка, исправление, подсказка – всё это уже не контроль, а управление, подкрепление, объяснение и показ.( , 2003:69)

Всё сказанное говорит о том, что границы контроля совпадают с рецептивными учебными действиями обучающего. Но нельзя определить контроль только как рецептивные действия обучающего. Контроль – это наблюдение, при этом наблюдение должно быть квалифицированным, иначе не состоится подкрепление, то есть обучающее действие, необходимое для формирования навыков и умений. Контроль отличается от другого восприятия тем, что в процессе него действия контролируемого сопоставляются с эталоном. Эталон может быть конкретным в виде языкового правила, зафиксированного на бумаге или фонограмме, образца. И он может быть абстрактным, существующим в представлении контролирующего, основанном на его личном опыте.( , 1986:179)

Обобщая всё вышесказанное, можно сказать, что контроль есть восприятие плюс сопоставление, содержание контроля заключается в сложной аналитической деятельности по сопоставлению воспринимаемого материала с объективно существующим или носящим субъективный характер эталоном. При обучении иностранным языкам, сопоставление с эталоном происходит одновременно с восприятием, и это усугубляет сложность этой деятельности. А эффективность эталона полностью зависит от аутентичности эталона, то есть от квалификации и добросовестности учителя.( , 2009:48)

Теперь появляется возможность дать более точное определение контроля. Таким образом, контроль – это совокупность рецептивных действий с целью сопоставления воспринятого сконкретным или абстрактным эталоном. Контроль на уроке иностранного языка – это деятельность учителя, включающая в себя:

·  наблюдение за речевыми действиями учащихся

·  сопоставление или сравнение этих действий учащихся с определенным эталоном.

·  принятие решений о правильности или неправильности этих речевых действий и опосредующих действий учителя.

Контроль, как и другие виды учебной деятельности преподавателя, выполняет определенные функции. Функции контроля в обучении – это те задачи, которые на него возлагаются для достижения общей цели. Во время контроля, преподаватель получает сведения, которые позволяют предупредить формирование неправильных навыков, получить представление об уровне подготовки учащихся, о методе обучения и затем скорректировать методы и приемы обучения. (, 1966:93) Но это в то же время мы не можем сказать, что корректировка, оценка, обобщение – это функции контроля. Контроль лишь призван поставлять информацию и сведения, которые дают возможность управлять учебным процессом. Именно контроль позволяет обучающему сделать вывод о состоянии обучаемого на данном этапе и следовательно произвести корректировку и исправление ошибок через объяснение или показ правильных действий. То есть контроль подготавливает корректировку. А возможность получить информацию, позволяющую управлять учебным процессом и является функцией контроля, которую принято называть функцией обратной связи. Даная функция не является единственной. Еще одна функция контроля называется стимулирующая. Для того чтобы увидеть, как она проявляется, нужно обратить внимание на то как проходит учебный процесс. Достаточно вспомнить, что учащиеся специально готовятся к какой-либо проверочной работе, зачету или экзамену. Если письменно домашнее задание будут проверять, то оно обычно выполняется более тщательно. Из этого можно сделать вывод, что наличие или ожидание контроля стимулирует и мотивирует работу учащихся. (, , и др., 1982:85)