Для того чтобы у ребенка появилось желание что-либо самостоятельно познавать, необходимо создать в группе определенную предметно-развивающую среду для познавательного развития ребенка. На всех типах занятий должны использоваться самые разнообразные, увлекательные для детей дошкольников приемы и методы: дидактические игры, упражнения, беседы, использование наглядности, рассказы-загадки, элементы викторины, проблемные рассказы и ситуации.
Несмотря на то, что программа не ставит своей целью формирования познавательной активности дошкольников, однако при решении задач познавательного развития используются методы и приемы, повышающие степень познавательной активности (22).
Программа "Детство" разработана коллективом кафедры дошкольной педагогики Санкт-Петербургского государственного педагогического университета им. — , и др.
Задачи программы:
– развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;
– способствовать развитию познавательной активности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей и речи;
– развитие творческой активности детей, воображения;
– укрепление психического и физического здоровья ребенка.
Программа и педагогическая технология направлены на обеспечение единого процесса социализации и индивидуализации личности. В основе технологии — интеграция познания, общение со взрослыми и сверстниками, игры и других видов детской деятельности.
Содержание программы условно объединено вокруг четырех основных блоков: «Познание», «Гуманные отношения», «Созидание», «Здоровый образ жизни».
Блок «Познание» предназначен помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира (сравнении, элементарный анализ, обобщение и пр.), развить познавательную активность, любознательность. На основе развивающихся познавательных умений и возможностей ребенка происходит формирование правильного отношения к объектам и предметам окружающего мира.
В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника, программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира — наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширения круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов, трудовая деятельность, природа, искусство).
Содержание программы предусматривает последовательный переход от представлений об объекте к выделению сущностных характеристик групп объектов, установлению связей и зависимостей между объектами и явлениями, формированию способов познания (сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей).
Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.
Воспитатель наполняет повседневную жизнь детей интересными делами, проблемами, идеями, включает каждого ребенка в содержательную деятельность, способствует реализации детских интересов и жизненной активности. Организуя деятельность детей, воспитатель развивает у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных жизненных ситуаций.
Педагогический процесс включает также организацию самостоятельной деятельности детей. С этой целью создается развивающая педагогическая среда, предполагающая педагогически целесообразное взаимодействие взрослого и ребенка. Основные заботы педагога связаны с развитием интересов, способностей каждого ребенка, стимулированием активности, самостоятельности. Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающее без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности.
Построение педагогического процесса предполагает преимущественное использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: наблюдений, экскурсий, элементарных опытов и экспериментирования, игровых проблемных ситуаций.
Серьезное внимание уделяет воспитатель развитию познавательной активности и интересов старших дошкольников. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Обязательным элементом образа жизни старших дошкольников является участие в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов (с водой, снегом, воздухом, магнитами, увеличительными стеклами), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предложение.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починки, зашифрованные записки, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если…?», «Как это изменить, чтобы…?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.
Программа «Детство» наиболее полно реализует возможность формирования познавательной активности детей в контексте всестороннего развития, что и отражено в ее содержании (7).
Программа «Развитие». (, , и др.).
Цель: развитие умственных и художественных способностей ребенка, а также развитие специфических видов деятельности дошкольника.
Задачи программы:
– развитие сенсорных способностей и усвоение символов, являющихся предпосылкой последующего развития познавательных и творческих, интеллектуальных способностей ребенка; развитие эмоциональной отзывчивости на средства художественной литературы, живописи, музыки;
– развитие способности к наглядному моделированию;
– развитие элементов логического мышления.
Развитие у детей характерных для их возраста способностей проявляется в умении самостоятельно анализировать ситуацию; в развитии децентрации; в умении создавать идею будущего продукта и план ее реализации;
Программа требует установления новых взаимоотношений взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания, предполагает использование новых форм и методов. Развивающее обучение характеризуется самостоятельным поиском ребенка в решении различных проблем, осмысленным усвоением знаний, формированием активности, самостоятельности.
В программе «Развитие» формирование активности является одним из условий развития способностей ребенка.
Анализ альтернативных и вариативных программ позволил сделать следующие выводы:
- познавательная активность чаще всего выступает необходимым условием позитивной динамики ребёнка;
- современные программы ориентированы на использование активных методов образования, позволяющих достичь оптимальной степени активности ребенка на занятиях и в ведущих видах деятельности;
- инновационные технологии указывают на необходимость создания развивающей среды, способствующей максимальной реализации потенциальных возможностей ребёнка в рамках психического развития.
Правильно организованная развивающая среда дает возможность формировать познавательную активность дошкольников. Однако содержание и технологии деятельности профессиональной педагогической школы не закладывают готовности к формированию познавательной активности в структуру профессионально направленной личности будущего педагога.
Авторская программа включает компоненты, составляющие структуру готовности, и представлена совокупностью подсистем, с помощью которых осуществляется подготовка студентов к созданию развивающей среды как средству формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста. Программа представлена, с одной стороны, обучением студентов в рамках организации учебно-воспита-тельной работы, а с другой стороны — практической направленностью самостоятельной работы студентов в условиях ДОУ, которая способствует формированию познавательной активности дошкольников.
Использование активных методов обучения позволяет определить характер взаимодействия между детьми и студентами.
Анализ психолого-педагогической, методической литературы позволил выделить ряд условий, обеспечивающих познавательную активность дошкольников. Основными среди них являются:
– создание развивающей среды;
– развитие разных видов активности (умственной, познавательной, интеллектуальной);
– побуждение детей дошкольного возраста к саморазвитию;
– формирование мотивации;
– создание между детьми и педагогом атмосферы сотрудничества;
– пробуждение и поддержание любознательности;
– формирование операций словесно-логического мышления;
– осуществление индивидуального подхода к детям.
Определить базовое содержание компонентов развивающей среды ДОУ возможно исходя из личностно-деятельностного подхода. В связи с этим особое место в Концепции дошкольного воспитания занимает раздел по созданию развивающей среды. Основным требованием к развивающей среде является создание позитивного социально-психологического комфорта, в котором есть возможность личностного роста. Поэтому готовность студентов зависит от их умения анализировать построение развивающей среды с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей (см. приложение 2). При правильно спроектированной, хорошо организованной развивающей среде дети получают возможности для реализации способностей, активизации игровой деятельности, развития самосознания и самостоятельности, формирования познавательной активности.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
