При написании курсовых работ студентам приходится пользоваться исследовательским методом работы: они связывают имеющийся материал с вновь приобретенным, работая с научной литературой, составляя рекомендации, практические советы родителям и воспитателям.
При организации самостоятельной познавательной деятельности необходимо учитывать следующее:
– исследовательский метод обучения следует применять на старших курсах, когда студенты уже достаточно овладели навыками и приемами самостоятельной работы и имеют определенный запас знаний;
– в целях активизации познавательной деятельности следует шире использовать программированное обучение, которое усиливает и систематизирует творческую, самостоятельную, индивидуализированную работу на уроке, позволяет учитывать особенности каждого, дает возможность проверять в ходе работы правильность своих ответов;
– развитие познавательной активности и самостоятельности тесно связано с умением организовать свой умственный труд, поэтому для организации практической творческой деятельности необходимо выработать у студентов определенную систему умений, навыков.
Основные черты современного образования, такие, как педагогика сотрудничества, индивидуализация обучения, деятельностная активизация студентов, могут быть реализованы при достаточно широком внедрении рейтинговой системы контроля знаний студентов. Познавательная активность студента зависит, в значительной степени, от его способности к самостоятельной деятельности. Повысить познавательную активность — это значит повысить уровень самостоятельности студентов, добиться, чтобы учебная деятельность воспринималась ими не только как необходимость, но и была внутренней потребностью.
Кроме целенаправленной работы по стимулированию познавательной активности студентов средствами активного обучения в процессе практики в ДОУ предоставляет студентам возможность решать данную задачу посредством организации развивающей среды в рамках альтернативных и вариативных программ воспитания и обучения детей.
Программы обучения и воспитания детей должны ориентироваться на стимулирование коммуникативной, интеллектуальной, социальной и психической активности.
В ходе анализа программ необходимо концентрировать внимание педагогов дошкольного образования на методах, формах, средствах, которые предлагаются для достижения познавательной активности дошкольников.
В дошкольных образовательных учреждений используется комплекс программ, отражающих направленность развития познавательной активности личности детей. Среди них выделяются следующие программы:
Программа «Из детства в отрочество» (Руководитель ) задумана и разработана как комплексная программа для родителей и педагогов, воспитывающих детей в возрасте от 4 до 10 лет, и представляет собой синтез монопедагогической технологии для взрослых, заинтересованных в укреплении здоровья детей, в своевременном и полноценном развитии, воспитании и подготовки к погружению в систему образования.
Цель программы состоит в том, чтобы в семье и воспитательно-образовательном учреждении создать благоприятные условия для образования направленного на развитие личности ребенка, его дарований и способностей как способов самостоятельного решения творческих и других задач, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника.
Важным направлением программы является блок «Развитие», который обеспечивает становление личности ребенка, его творческих способностей; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; формирование творческого воображения; развитие познавательной активности как основы познавательной деятельности. На протяжении всего дошкольного возраста окружающие ребенка взрослые должны создавать благоприятные условия для развития у него любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности. Это означает, что родители и педагоги должны сообща решать следующие задачи:
– способствовать развитию познавательной сферы ребенка и активному овладению им способами познавательно-практической деятельности, имеющими социальное происхождение;
– обогащать познавательную сферу ребенка информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности;
– передавать детям информацию посредством слова, т. е. много рассказывать, черпая различные доступные и близкие ребенку сведения из разнообразных сфер жизни;
– побуждать детей наблюдать, выделять, обсуждать, обследовать и определять свойства, качества и назначения предметов; побуждать постигать взаимосвязь объектов ближайшего и отдаленного окружения;
– поддерживать интерес к познанию окружающей действительности с помощью постановки проблемных вопросов, наблюдения и экспериментирования;
– направлять поисковую деятельность детей;
– помогать использовать в самостоятельной игровой деятельности знания, умения переносить известные способы в нестандартные проблемные ситуации;
– приобщать к познавательному общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками; опосредованно создавать проблематику познавательного общения;
– поощрять возникновение проблемных вопросов.
В программе большое внимание уделяется свободной самостоятельной деятельности детей и экспериментированию. Процессы саморазвития, в которых ведущую роль играет взрослый, обусловленные преимущественно собственной активностью ребенка, тесно взаимодействуют между собой и образуют единый целостный процесс психолого-педагогического развития ребенка. Содержание познавательного развития отбирается и конкретизируется в следующих тематических блоках: мир человека (физиология человека, рукотворный мир, социальное развитие); мир природы (живая природа, неживая природа, экологическая культура, правила безопасности).
При реализации содержания важными являются формы организации познавательной деятельности дошкольников и методические приемы, которые используются в работе с детьми.
Ключом педагогической технологии становится организованная, целенаправленная интеллектуально-познавательная деятельность, включающая латентное, реальное и опосредованное обучение.
Латентное обучение обеспечивается на основе чувственного и информационного опыта, который создает базу ясных и неясных знаний (по терминологии ). Накопление спонтанного опыта может быть организовано через обогащенную предметную среду; специально продуманную и мотивированную самостоятельную деятельность (бытовую, трудовую, конструктивную); созидательную продуктивную деятельность; познавательное интеллектуальное общение со взрослым.
Реальное обучение, которому отводится сравнительно незначительная доля времени в общем образовательном процессе, происходит как специально организованная познавательная деятельность всей группы или отдельной подгруппы детей. Проблемно-поисковые ситуации, которые используются в реальном обучении способствуют развитию представлений на основе эвристических методов, когда понятия и зависимости открываются ребенком самостоятельно, и он сам начинает понимать важнейшие закономерности.
Опосредованное обучение предполагает включение широко организованной педагогики сотрудничества, игровых проблемно-практических ситуаций, совместного выполнения заданий, взаимоконтроля, взаимообучения в созданной детьми игротеке, использование различных видов праздников и досугов.
В программе «Из детства в отрочество» важное место занимает формирование познавательной активности дошкольников с помощью комплекса методов и приемов активного обучения, но вместе с тем это лишь одно из направлений полноценного развития ребенка (22).
Программа "Радуга" разработана коллективом НИИ школ под руководством . Она рассчитана на работу с детьми 2—7 лет, содержит перечень программных задач в соединении с методическими рекомендациями по их реализации и организации жизни детей.
Задачи программы:
– создать ребенку возможность радостно и содержательно прожить дошкольные годы;
– обеспечить охрану и укрепление здоровья;
– способствовать своевременному психическому развитию;
– формировать активное и бережное отношение к окружающему миру;
– приобщать к основным сферам человеческой культуры.
При реализации задачи познавательного развития детей важным является процесс руководства познавательной активностью детей, который осуществляется в двух направлениях.
Знакомство детей с интересными фактами, сведениями о мире. Здесь происходит приобщение детей к информации, накопленной человечеством на пути познания мира. Эта информация классифицирована для детей по познавательным блокам, каждый из которых соответствует определенной области знаний.
Знакомство с новой информацией в основном происходит на фронтальных занятиях, которые в зависимости от цели и источников получения информации делятся на:
– информационные занятия — передача детям определенных, неизвестных им ранее познавательных фактов и сведений из разных областей знаний о нашем мире, где основной источник информации — взрослый;
– познавательные практикумы — получение новой информации в процессе работы детей с разным специальным оборудованием и материалами под контролем и наблюдением взрослых (микроскопы, телескопы, лупы, карты и атласы);
– итоговые мероприятия — завершение целенаправленной педагогической работы по конкретным познавательным блокам; подведение итогов этой работы (познавательные праздники, экскурсии в планетарий, краеведческий музей и т. д.).
Создание условий для самостоятельной поисковой деятельности детей, в процессе которой каждый ребенок имеет возможность дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о мире; овладеть различными способами получения знаний (чтение, экспериментирование, личный опыт и др.).
Особенности руководства данным направлением работы заключается в следующем:
– педагоги создают условия, провоцирующие детей на самостоятельную (поисковую деятельность);
– дети сами определяют степень своего участия в познавательной деятельности;
– детям предоставляется свобода выбора предложенных педагогами средств и источников познания (книги, картинки, наблюдения, телевизор).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
