На наш взгляд, наиболее информативными критериями оценки готовности студентов к созданию развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников являются следующие качественные показатели:
– положительная мотивация к формированию познавательной активности дошкольников;
– характер и уровень теоретических знаний, раскрывающих сущность познавательной активности;
– уровень сформированности технологических умений по созданию развивающей среды в образовательном процессе ДОУ;
– характер взаимодействия с детьми.
На основании данных критериев были выделены уровни готовности студентов к созданию развивающей среды как средству формирования познавательной активности дошкольников: низкий, средний, высокий.
Низкий уровень характеризуется тем, что у студента отсутствуют: установка на значимость познавательной активности в развитии личности дошкольника; представления о теоретическом материале не дифференцированы; умения продумывать стадии решения педагогических задач и система знаний о методическом обеспечении педагогического процесса не сформированы; в общении с дошкольниками преобладает авторитарный стиль взаимодействия.
Средний уровень выражается в том, что у студента наблюдается стремление к формированию познавательной активности дошкольников на основе обобщения теоретических знаний и практических навыков; однако в подходах к решению профессионально ориентированных задач преобладают традиционные образовательные технологии и непоследовательный стиль взаимодействия.
Высокий уровень характеризуется интегрированностью теоретических знаний и практических навыков, что выражается в творческом подходе к решению профессионально ориентированных задач, в стремлении использовать в целях формирования познавательной активности дошкольников авторскую систему работы, логически выстроенную, методически грамотную, основанную на личностно-ориентированном характере взаимодействия педагога и воспитанников.
Программа подготовки студентов к созданию развивающей среды как средству формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста выступала как длительный процесс обучения студентов, в ходе которого происходило овладение теоретическим и практическим материалом.
При моделировании программы выделены цели, задачи, содержание, средства, методы и формы, позволяющие оценивать, корректировать, развивать и контролировать подготовку студентов к созданию развивающей среды как средству формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Контрольные вопросы и задания
1.С какой целью необходимо активизировать познавательную деятельность студентов?
2.Охарактеризуйте приемы активизации познавательной деятельности студентов.
3.Игровые методы и формы обучения студентов.
4.Использование педагогических ситуаций как средства активизации познавательной деятельности.
5.Перечислите требования к организации самостоятельной деятельности студентов.
6.Проведите сравнительный анализ «Программ воспитания и развития детей» по проблеме формирования познавательной активности.
7.Выделите условия, обеспечивающие познавательную активность дошкольников.
8.Критериальный аппарат диагностики готовности студентов к созданию развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников.
Заключение
На современном этапе развития дошкольного образования активизация познавательной деятельности детей, эффективное управление ее формированием и развитием, методическое, организационное и морально-психологическое обеспечение данного процесса выступают не только как сложная педагогическая проблема, но и как важнейшая социальная задача, успешность решения которой во многом опосредуется тем, насколько полно исследован феномен познавательной активности с позиций междисциплинарного подхода.
Дошкольный возраст выступает в качестве сензитивного периода для формирования познавательной активности и поиском путей и средств формирования базисного новообразования личности в воспитательном процессе дошкольного образовательного учреждения. Успешное осуществление формирования познавательной активности дошкольника возможно только в рамках развивающей среды.
В широком социальном контексте развивающая среда представляет собой любое культурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности (, , ).
С позиций психологического контекста развивающая среда — это пространство, в котором осуществляется развивающее обучение (, , ).
В педагогическом контексте развивающая среда — это социокультурное и образовательное пространство (, , ), создающее наиболее благоприятные условия для стимулирования познавательной активности детей и характеризующееся целым рядом свойств: гибкостью, непрерывностью, вариативностью, интегрированностью, открытостью, установкой на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса.
В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытия его индивидуальных возможностей. ДОУ обеспечивает оптимальные условия для интенсификации психических процессов в рамках альтернативных и вариативных программ, а развивающая среда в свою очередь способствует стимулированию познавательной активности личности дошкольника.
Материалы учебно-методического пособия можно использовать в практике профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования, при разработке спецкурсов, в практической деятельности специалистов ДОУ. Разработанные теоретические положения и методические рекомендации по организации развивающей среды как средства формирования познавательной активности детей дошкольного возраста помогут в условиях дошкольного образования реализовать познавательный потенциал детей дошкольного возраста.
Список литературы
1. Барсукова, Л. Блиц-игры в преподавании дошкольной педагогики /
Л. Барсукова // Дошкол. воспитание. — 1991. — №11. — С. 77.
2. Буряк, преподавателя в структуре педагогической деятельности / // Среднее специальное образование. — 1990. — № 6. — С. 20—21.
3. Венгер, развитие дошкольника / , В. Мухина // Дошкол. воспитание. — 1974. — №1. — С. 39.
4. Выготский, детской психологии / . — СПб., 1997.
5. Галузяк, личностной референтности педагога / , // Педагогика. — 1998. — № 3.
6. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. — М., 1995.
7. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. [и др.]. — М., 2000.
8. Дмитриев, Ю. Деловые игры / Ю. Дмитриев // Дошкол. воспитание. — 1995. — №12. — С. 49—52.
9. Зимняя, психология / И. А Зимняя. — Ростов н/Д., 1997.
10. Истомина, памяти / . — М., 1978.
11. Леонтьев, психологические произведения : в 2 т. /
. — М., 1983.
12. Лернер, И. Я Дидактические основы методов обучения / . — М., 1981.
13. Люблинская, и направленность дошкольник: хрестоматия по возрастной психологии / А. А Люблинская ; под ред. . — М., 1994.
14. Минская, от наглядно-действенного к рассуждающему мышлению у детей дошкольного возраста : автореф. дис… канд. психол. наук / . — М., 1954.
15. Михайленко, Н. О воспитателе детского сада / Н. Михайленко // Дошкол. воспитание. — 1993. — № 4.
16. Петрова, В. Творческие задания и упражнения / В. Петрова // Дошкол. воспитание. — 1992. — № 1. — С. 105—106.
17. Петровский, развивающей среды в дошкольном учреждении / и [др.] / Дошкольное образование в России. — М., 1983.
18. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / под ред. . — М., 1986.
19. Седова, творческой личности в условиях развивающей среды / Л. Н Седова // Проблемы образования: теория и практика. — 1999. — № 1.
20. Синягин, Ю. Личность творческая, свободная, самостоятельная: концепция авторской школы / Ю. Синягин // Нар. образование. — 1984. — № 2, 3.
21. Синякова, Е. Использование педагогических ситуаций на уроках методики развития речи / Е. Синякова // Дошкол. воспитание. — 1994. — №2 —
С. 64—66.
22. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / под ред. . — М., 2000.
23. Тихомиров, О. К. О видах познавательной деятельности и процессов управления: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / ; под ред. [и др.]. — М., 1981.
24. Толстикова, О. Создаем развивающую среду своими руками / О. Толстикова // Дошкол. воспитание. — 1997. — № 5.
25. Урунтаева, психология : учебник / . — М., 1999.
26. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе. — М., 1990.
27. Щукина, проблемы формирования познавательных интересов учащихся / . — М., 1988.
28. Щукина, познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / . — М., 1979.
Приложения
|
|
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
