Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников (стр. 1 )

Балашовский филиал

Саратовского государственного университета

им.

Организация развивающей среды

как средства формирования

познавательной активности
дошкольников

Учебно-методическое пособие

Балашов 2005

УДК 373.2

ББК 74.1я73

Л68

Рецензенты:

Директор гуманитарно-педагогического интерната,

кандидат педагогических наук

;

Доктор педагогических наук, профессор Балашовского филиала

Саратовского государственного университета им.

;

Специалист-куратор дошкольных учреждений
Управления образования ОМО г. Балашова

.

Рекомендовано к изданию Учебно-методическим советом

Балашовского филиала Саратовского государственного университета

им. .

Лобанова, Е. А.

Л68 Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников : учебно-методическое пособие / . — Балашов : Изд-во «Николаев», 2005. — 60 с.

ISBN 5—94035—198—0

В предлагаемом учебно-методическом пособии рассматриваются теоретические и организационно-методические аспекты использования развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников.

Материал пособия может использоваться в качестве спецкурса, предназначенного для студентов факультетов дошкольной педагогики и психологии педагогических вузов, а также как методические рекомендации для практических работников дошкольных образовательных учреждений.

УДК 373.2

ББК 74.1я73

ISBN 5—94035—198—0 Ó , 2005

О г л а в л е н и е

Введение................................................................................................................. 4

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста

1. 1. Сущность познавательной активности детей дошкольного возраста 6

1. 2. Особенности развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста 13

1. 3. Педагогическое руководство формированием познавательной активностью детей дошкольного возраста..................................................................... 19

Глава 2. Организация развивающей среды в ДОУ

2. 1. Создание развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников........................................................................................ 27

2. 2. Педагогическая система формирования готовности студентов к развитию познавательной активности у детей дошкольного возраста...................... 33

Заключение......................................................................................................... 48

Список литературы........................................................................................... 50

Приложения........................................................................................................ 52

Введение

Современный этап развития дошкольного образования характеризуется интенсивным поиском нового в педагогической теории и практике. Этот процесс обусловлен рядом противоречий, главное из которых — несоответствие традиционных методов и форм обучения и воспитания в системе дошкольных образовательных учреждений нынешним социально-экономическим условиям реформирования общества, породившим новый социальный заказ по отношению к различным уровням образования: необходимость формирования личности, способной к творческому, сознательному, самостоятельному определению своей деятельности, к саморегулированию, которое обеспечивает достижение этой цели.
С позиций данных требований одним из наиболее актуальных направлений поисков как методической науки, так и всего педагогического процесса современного дошкольного образовательного учреждения, выступает потребность в развитии познавательной активности формирующейся личности, потому что именно в ней содержатся истоки многих проблем: формирование познавательных интересов, развитие самостоятельности, умственных способностей, привития умения учиться, воспитание инициативности, целенаправленности, творчества.

С позиций междисциплинарных исследований Дж. Гилфорда, Р. Торренса, , выявляются сущностные анатомо-физиологические, познавательные и эмоционально-волевые характеристики детей дошкольного возраста, детерминирующие их познавательную и поведенческую активность.

Данные межпредметного анализа позволяют рассматривать дошкольный возраст в качестве сензитивного периода для формирования познавательной активности как психологического новообразования в личности дошкольника, опосредующего его отношение к освоению окружающей действительности во всем многообразии ее проявлений.

Пособие предлагает в качестве эффективного средства формирования познавательной активности дошкольников использовать построение развивающей среды как особым образом организованного социокультурного и педагогического пространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.

В первой части пособия уточнено понятие «познавательная активность», выделены особенности процессов познавательной деятельности детей дошкольного возраста, определены условия стимулирования познавательной активности и специфика педагогического руководства этим процессом.

Во второй части пособия описаны создание развивающей среды, её характеристики и структура, представлена педагогическая система формирования готовности студентов к формированию познавательной активности детей.

В учебно-методическом пособии представлены научно-методи-ческие и практические рекомендации к исследованию познавательной активности детей в период дошкольного детства и специфики построения развивающей среды в условиях ДОУ.

Позиция педагога дошкольного образовательного учреждения, формирующего познавательную активность ребенка средствами развивающей среды, должна строится на соблюдении целого ряда требований, касающихся личностных качеств воспитателя и стиля его взаимодействия с детьми в процессе активного деятельностного общения.

Глава I. Теоретические основы формирования познавательной активности детей дошкольного возраста

I. 1. Сущность познавательной активности
детей дошкольного возраста

На современном этапе развития российского государства становится все более очевидной органическая связь между преобразованием различных сфер общества и повышением активности личности как субъекта жизнедеятельности. В связи с этим активизация познавательной деятельности детей, эффективное управление ее формированием и развитием, методическое, организационное и морально-психологическое обеспечение выступают не только как сложная педагогическая проблема, но и как важнейшая социальная задача, успешность решения которой во многом опосредуется тем, насколько полно исследован феномен познавательной активности с позиций междисциплинарного подхода.

Понятие «познавательная активность» включает две составляющих: «активность» и « познавательность».

Активность — предмет исследования различных наук, естественных и общественных, каждая из которых исследует специфические для нее закономерности порождения, развития, динамику активности.

С достаточной степенью условности можно выделить четыре аспекта проблемы в изучении активности; биологический (физический и физиологический), социально-психологический (личностный), психологический и педагогический.

С биологической активностью связывают такие способности, как способность к самосохранению, приспособлению, саморегулированию, самовоспроизведению и развитию в процессе взаимодействия организмов с окружающей средой. Источником активности, по , выступает внешняя среда и внутренние процессы, происходящие в организме.

Если биологическая активность характеризуется стихийным уравновешиванием взаимодействующих объектов, то социальная активность — это целенаправленное, осознаваемое воздействие на окружающую среду.

Научная деятельность , , предопределила центральное направление психологической науки — проблему активности личности.

Личностный аспект активности связан с пониманием сложного взаимодействия внешних и внутренних процессов, видоизменяющих деятельность человека. Активность определяется статусом, социальной функцией, ролью, целью личности и ее нравственно-ценностными ориентациями. Личность является открытой системой, взаимодействующей с миром, образующей самопознание и «Я» — ядро личности. Через вклад в материальную и духовную культуру общества человек, по мнению , реализует свою индивидуальность.

В теории понимание активности личности связано с психологией отношений. Система взаимоотношений состоит из отношений к другим, самому себе, предметам внешнего мира. Она определяет развитие, формирование личности в процессе деятельности.

В педагогической науке активность определяется по-разному:

–  как черта личности, которая характеризует отношение ребенка к познавательной деятельности (готовность, стремление, осуществление, выбор наиболее оптимальных путей для достижения цели);

–  как формирование личности в целом, ее основных черт, показывающих отношение субъекта к деятельности (потребностей, мотивов, волевых усилий, эмоций).

По основным функциям все виды активности можно условно разделить на два крайних типа: адаптивный и продуктивный. Адаптивные виды активности обеспечивают приспособление, продуктивные составляют основу возникновения и становления различных психических новообразований, непосредственно необходимых для адаптации.

С позиций педагогического аспекта анализа проблемы выделяют три вида активности: умственную, интеллектуальную и познавательную.

Умственная активность рассматривается как одно из универсальных условий деятельности на всех уровнях от элементарного движения до сложнейших видов творчества. Она может выступать в различных модификациях: