Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников (стр. 4 )

В ходе детского развития складывается новая функциональная система, характеризующаяся в первую очередь тем, что в центре сознания становится память и внимание, которые при формировании специальных действий приобретают произвольный и преднамеренный характер. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большое значение для становления познавательной деятельности.

Под вниманием понимается концентрированность на определённых объектах или деятельности при отвлечении от всего остального. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным), иначе говоря неволевым и волевым.

В исследованиях рассматривался вопрос о роли внимания в регуляции психологической деятельности, в необходимости направленности и сосредоточенности для выбора деятельности и ее планирования, постановки цели, принятия решения, разработке последовательных частей при выполнении различных задач, связи частей с целым и целого с определенными частями. Развитие внимания рассматривается им в тесной связи с активностью личности, исходя из выдвинутого принципа значимости личностного и общественного факторов.
В ходе этого установлено, что на развитие и появление всех свойств внимания существенное влияние оказывают такие особенности личности, как общее умственное развитие, активность, наличие интересов, навыков, чувство ответственности, самостоятельность, организованность, общая дисциплинированность, достаточное развитие воли.

Некоторые особенности онтогенетического развития внимания были установлены , который раскрыл процесс перехода непроизвольного внимания к произвольному и показал, как под влиянием среды и воспитания возникает произвольное активное внимание.

выделил три основные стадии развития внимания у детей. Первая стадия появляется у дошкольников в виде непроизвольного внимания. Вторая — связана с зарождением произвольного внимания под влиянием внешних стимулов (требования взрослых, обстоятельств, правил). На третьей стадии внешние стимулы заменяются внутренними, и внимание становится уже внутренне опосредованным и управляемым процессом. На этой стадии ребенок сам проявляет интерес к процессу и результату деятельности произвольного внимания (11).

Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять им, сознательно направляя на определенные предметы и явления. Следует отметить, что, начиная со старшего дошкольного возраста, устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает.

Произвольное внимание формируется при помощи определенных средств, где помимо ситуативных существует универсальное средство организации познавательного — речь. По мере речевого развития ребенок обретает способность заранее сконцентрироваться на предстоящей деятельности. Таким образом, происходит корреляция произвольного внимания с речевой деятельностью (17).

Включение речи в познавательную деятельность приводит к интеллектуализации всех познавательных процессов. Речь перестраивает чувственное познание, изменяет соотношение мышления и действия, закрепляет оценки, суждения, приводит к развитию высших форм познавательной деятельности, в частности, вербального мышления. Изменения в мышлении дошкольника прежде всего связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления с речью, приводящие, во-первых, к появлению развернутого мыслительного процесса — рассуждения, во-вторых, к перестройке взаимоотношений практической и умственной деятельности, когда речь начинает выполнять планирующую функцию, в-третьих, к бурному развитию мыслительной операции. Дошкольник переходит к решению интеллектуальных задач качественно иного уровня, чем раньше в детстве. Возрастает тенденция к самостоятельности, независимости, оригинальности мышления.

Мышление является высшей формой отражения мозгом окружающего мира, сложным познавательным процессом, свойственным только человеку. Различают три основных вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное.

В исследованиях , , установлено, что основу в мыслительной деятельности составляют такие мыслительные процессы, как анализ и синтез, от которых зависят другие мыслительные процессы.

В исследованиях показано, что на протяжении дошкольного возраста ребенок переходит от наглядно-действенного к словесно-логическому мышлению.

Образное мышление — основной вид мышления дошкольника.
К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действия прямо направлено на достижение практического результата. Однако в усложняющейся деятельности ребенка появляются задачи нового типа, где результат действия будет косвенным и для его достижения необходимо учитывать связи между несколькими явлениями. На основе наглядных форм мышления начинает складываться словесно-логическая форма мышления (14).

Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает значение слов, относящихся к предметам и действия, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе — познается система понятий, обозначающих отношения, и правила логики рассуждений.

Среди всех познавательных психических процессов ведущим является мышление. Оно тесным образом связано и сопутствует другим познавательным процессам, определяя их характер и качество. Значит, активизировать познавательную деятельность в процессе обучения — это, прежде всего, активизировать их мышление.

В дошкольном возрасте соединяются память, внимание, восприятие, мышление и речь. В познавательных процессах возникает синтез внешних и внутренних действий, объединяющихся в единую интеллектуальную деятельность. В восприятии этот синтез представлен перцептивными действиями, во внимании — умением управлять и контролировать внутренние и внешние планы действий, в памяти — соединением внешнего и внутреннего структурирования материала при его запоминании и воспроизведении. Эта тенденция особенно отчетливо выступает в мышлении, где она представлена как объединение в единый процесс наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического способов решения практических задач. Развитие психики при этом рассматривается не только как повышение качества отдельных процессов и соотношений между ними, реализацию внутренних побуждений, но и как образование устойчивых внутренних и внутренне-внешних структур, определяющих характеристики познавательной активности ребенка. Наиболее ярко характеризуют психическое развитие детей 5—7 лет следующие особенности: возрастающая произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических процессов, что свидетельствует об увеличивающемся участии воли в процессах познания; сравнительно быстрое формирование основных элементов, из которых состоит познавательная деятельность (18).

Своевременное и адекватное стимулирование познавательных интересов, развитие процессов познавательной деятельности детей выступают первейшим условием формирования познавательной активности.

Контрольные вопросы и задания

1.  Перечислите закономерности развития мышления дошкольников.

2.  Охарактеризуйте познавательные процессы дошкольников.

3.  Каким образом речь влияет на развитие мышления?

4.  Что можно считать первоначальным проявлением памяти?

5.  Рассмотрите этапы развития речи.

6.  Сравните произвольные и непроизвольные психические процессы.

7.  Как изменяются качественные характеристики внимания в период обучения?

I. 3. Педагогическое руководство
формированием познавательной
активностью детей дошкольного возраста

Как свидетельствуют работы , Дж. Родари, 3. И. Калмыковой, Э. Стоунса, и других авторов, без специальных комплексных воздействий педагога познавательная активность не перерастает в адекватную деятельность.

Признание дошкольного возраста сензитивным не означает, что познавательная активность формируется самостоятельно, необходима специально организованная работа, направленная на эффективное протекание данного процесса, в связи с чем требуется выявить условия и средства, влияющие на формирование познавательной активности старших дошкольников. Можно выделить две группы условий:

1. Внутренняя активность самого ребенка. Именно на основе данного типа активности у дошкольников возникает ряд специфических детских видов деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности. Эти деятельности интенсивно развиваются без помощи взрослого. В этом и заключается их истинная детская сущность. К такого рода деятельностям относится экспериментирование — важнейший вид поисковой деятельности и игра.

1. Целенаправленное воздействие педагога. Ведущая роль взрослого, организующего процесс воспитания и обучения ребенка, достаточно полно определена в исследованиях , , . неоднократно подчеркивал, что педагогический процесс формирует личность ребенка в той степени, в какой педагог руководит его активностью, а не подменяет ее.

Выделяют два вида взаимодействия педагога и ребенка.

1. Субъектно-объектные отношения. Следует отметить, что педагога как субъекта педагогической деятельности характеризуют: активность, адекватность самооценки, уровня притязаний. Педагогическая деятельность проектирует нужные условия использования необходимых механизмов формирования познавательной активности. В этой ситуации ребенок выступает как исполнитель требований и задач, поставленных педагогом. Несмотря на категорическое утверждение о том, что простое исполнение не развивает и даже не обогащает личность, все же следует сказать, что как деятель-исполнитель ребенок накапливает индивидуальный опыт, овладевает системой, упорядоченностью действий.

Но до тех пор, пока побуждение к деятельности ребенка будут постоянно исходить от педагога, познавательная активность в своем развитии и формировании будет испытывать колебания ситуативного порядка.