Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников (стр. 8 )

7.Раскройте принципы организации педагогического процесса в условиях развивающей среды.

II. 2. Формирования готовности студентов
к развитию познавательной активности
у дошкольников

Основным документом, отражающим государственные требования к минимуму содержания подготовки специалиста, является Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, в котором отмечается, что педагог дошкольного образовательного учреждения должен:

–  сознавать самоценность детства как особого периода развития личности человека, оперировать системой принципов и средств личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком;

–  располагать системой знаний о закономерностях психического развития и факторах, способствующих личностному росту;

–  обладать системой знаний о закономерностях целостного педагогического процесса, о современных психолого-педагогических технологиях; владеет технологиями развивающего обучения;

–  владеть системой знаний об основных закономерностях социального становления личности ребенка, индивидуально-психологических особенностях их проявления;

–  организовывать развивающую среду для разнообразной деятельности;

–  уметь провести психолого-педагогический анализ различных образовательных систем, сделать заключение о целесообразности обучения конкретного ребенка по данной программе.

Важным средством, направленным на решение проблемы подготовки студентов к построению развивающей среды в ДОУ, можно рассматривать формирование собственной познавательной активности.

Уровень познавательной деятельности студентов зависит от применения активных методов обучения. При отборе технологий деятельности следует исходить из предположения о том, что главным средством создания развивающей среды в условиях ДОУ выступает игра как ведущий вид деятельности дошкольников. Технологический компонент авторской программы представляет систему учебных игр в их различных вариантах. Учебные игры как активный метод обучения существует во множестве модификаций, среди которых в учебно-воспитательном процессе педагогических вузов наиболее часто используют учебно-деловые игры, блиц-игры и творческие задания.

Учебно-деловая игра представляет собой активную самостоятельную деятельность студентов в условной форме, направленную на имитационное моделирование учебно-воспитательного процесса и игровое моделирование своей будущей деятельности.

В процессе деловых игр студенты приобретают умения анализировать педагогическую ситуацию, максимально приближенную к реальной, формулировать проблему, вести поиск оптимальных путей и средств для ее решения. Эти игровые формы и методы повышают познавательную активность студентов, интерес к будущей профессиональной деятельности, стимулируют самообразовательную работу будущих педагогов, проявление ими творчества в решении широкого круга педагогических проблем. Деловые игры нацелены на обучение студентов решению типовых и нестандартных, требующих творческого подхода, профессиональных задач. При этом студентами осуществляется основательное, личностно-значимое и мотивированное усвоение необходимых знаний, умение, обеспечивается морально-психологическая, теоретическая, практическая и методическая готовность к предстоящей педагогической деятельности. У студентов воспитывается самостоятельность, познавательная активность, инициативность, ответственность, умение аргументированно отстаивать свое мнение, обоснованно принимать решение, последовательно и умело добиваться его реализации (8).

В обучении ведущее место по праву принадлежит игровым формам, среди которых используются блиц-игры. Их преимущество вполне очевидно, так как они создают условия для активизации мышления обучаемого; повышают степень мотивации, эмоциональности и творчеств; способствуют установлению сотрудничества педагогов и учащихся; содействуют приобретению опыта самоуправления учебной деятельностью.

Можно выделить следующие отличительные признаки блиц-игр:

–  быстрота проведения и получения результатов, неожиданность и неординарность содержания, минимальный комплекс ролей;

–  создание психологической установки, настроя на содержание урока;

–  развитие внимания и активности;

–  выявление позиции обучаемого;

–  проверка знаний и умений;

–  решение проблемных ситуаций.

Блиц-игры могут использоваться в разных разделах и темах дошкольной педагогики: в начале прохождения темы — для выявления круга интересов и уровня знаний, в середине — для акцентирования внимания учащихся на узловых моментах и в конце — для подведения итогов (1).

Существуют разные формы творческих работ. Условно их можно разделить на три группы.

1) Задания и упражнения, развивающие у учащихся сообразительность, находчивость, воображение, нестандартность мышления. Они, как правило, используют в начале урока в виде умственной разминки. Это могут быть головоломки; нестандартные задачи; задания на нахождение закономерностей, сходства и отличия; составление изображений, упражнения на нахождение выхода из предложенной ситуации; упражнения на фантазирование.

При выполнении самостоятельной работы у учащихся развиваются качества, необходимые для творческой деятельности, накапливаются знания, которые можно использовать в учебно-воспитательной работе ДОУ.

2) Задания и упражнения, требующие от учащихся творческого применения полученных знаний в разных ситуациях:

–  придумать свой вариант пособий к изучаемой теме;

–  разработать фрагмент занятия с использованием произведений детской литературы;

–  выполнить задания по картинкам;

–  составить и решить педагогическую задачу;

–  придумать интересную игровую ситуации к предложенному наглядному материалу;

–  составление занятий-путешествий.

3)Задания и упражнения, развивающие у учащихся способность к придумыванию рассказов, сказок по теме, создание своих головоломок и лабиринтов (16).

Решать проблему формирования познавательной активности студентов помогают, прежде всего, познавательные игры, к которым относятся учебные кроссворды. Они не только вносят особый игровой момент в любой вид деятельности, но и способствуют развитию поисково-творческих способностей каждого индивида. Кроссворды позволяют вспомнить забытые и приобрести новые знания. Они расширяют кругозор учащихся, помогают лучше ориентироваться в возрастающем потоке научной информации. Игра-кроссворд, как воспитательное, познавательное и развивающее явление, тренирует память, улучшает сообразительность, учит работать со справочной литературой, вырабатывает умение довести начатое до конца, а также развивает интерес к предмету и активизирует мыслительную и познавательную деятельность учащихся.

Наиболее успешно переход теоретических знаний в профессиональные умения и навыки происходит на занятиях с использованием педагогических ситуаций, решение которых всегда вызывает интерес и большую познавательную активность. Педагогические ситуации, предлагаемые учащимся, можно классифицировать следующим образом.

1-й вид — ситуации, в основе которых фрагменты занятий с детьми по изучаемым темам.

2-й вид — придуманные ситуации с запрограммированными в них заданиями на темы: воспитатель и дети; воспитатель и родители; руководитель ДОУ, методист и молодой специалист.

3-й вид — инсценированные педагогические ситуации.

4-й вид — записанные на магнитофон фрагменты занятий с детьми, сценки из жизни детского сада (разговор воспитателя с детьми, ответы воспитателя на детские вопросы, анализ показательных занятий воспитателя; анализ воспитателем занятий, проведенных учащимися, взаимоанализ студентов занятий).

5-й вид — ситуации, придуманные учащимися.

Педагогические ситуации могут быть использованы с разными целями:

–  как прием активизации познавательной деятельности учащихся;

–  предложенная перед сообщением новых знаний ситуация может выступать как проблемная, повышая активность восприятия нового материала;

–  контроль за качеством знаний учащихся при опросе (21).

Говоря о повышении познавательной активности студентов, нельзя не остановиться на исследовательском методе работы. Для повышения активности самостоятельной работы на занятиях могут использоваться следующие приемы.

Использование конкретных ситуаций. Излагается материал в быстром темпе, выделяется самое главное, акцентируется внимание на основном. Монолог может сочетаться с беседой с учащимися. Затем учащимся дается 5—10 минут на самостоятельное изложение прослушанного материала в конспекте. За 1—2 мин. Преподаватель проверяет качество проделанной работы при прочтении вслух ответа одним из учащихся.

Постановка проблемного вопроса. Учащиеся дают на него письменный ответ (5—10 мин.). Вопрос может быть поставлен с задачей опережающего обучения или с учетом использования изложенной новой темы.

Использование опорных конспектов при изучении нового материала. Для такого обучения выбираются несложные темы, доступные для быстрого самостоятельного изучения. В начале занятия аудиторию знакомят с вопросами, рассмотренными в новой теме, акцентируя внимание на особо важных проблемах. Выясняют степень усвоения нового материала учащимися, закрепление проводится в конце занятия в устной форме за 5—10 мин; дается практическое задание по изученной теме на 5—10 мин. с последующим выборочным обсуждением нескольких работ.

Взаимоконтроль в парах. Учащиеся проверяют знания друг друга по конкретной теме, записывают замечания и ставят оценку. Преподаватель производит контроль знаний одного из двух студентов и, если знания не соответствуют поставленной учащимися оценке, ведется проверка знаний каждого студента. При подтверждении оценки одним из учащихся, второй получает автоматически оценку, выставленную при взаимоконтроле.

Взаимоконтроль по карточкам-заданиям, составленным учащимися. Оценка выставляется за содержание и качество изготовления карточки-задания, правильность ответа и проверки знаний.

Соревнование. Группа разбивается на две команды, выбираются капитаны, которые готовят вопросы по объявленной заранее теме для перекрестного опроса команд.