Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников (стр. 2 )

–  как активность внимания, вызываемая новизной стимула и разворачивающаяся в систему ориентировочно-исследовательской деятельности как исследовательская активность;

–  как личностная активность, выражающаяся в форме «интеллектуальной инициативы» (), «надситуативной активности» ().

Центральное ядро умственной активности составляют когнитивные функции и процессы. утверждает, что умственная активность присуща каждому здоровому ребенку, хотя и в разной степени. Он придает динамическим свойствам умственной активности исключительно важную роль в становлении общих способностей. Обширный материал собственных наблюдений приводит к выводу о том, что каждый период детства — это и качественно своеобразная ступень развития активности.

Интеллектуальная активность понимается как мыслительная деятельность, развертывающаяся в своеобразных условиях. Выдвижение и наиболее частое использование данного термина связано с работами , по мнению которой интеллектуальная активность является интегральным свойством системы, основными компонентами которой выступают интеллектуальные (общие умственные способности) и неинтеллектуальные (прежде всего мотивационные) факторы умственной деятельности. При этом интеллектуальная активность не сводится ни к тем, ни к другим в отдельности.

В различных психолого-педагогических источниках выделяют следующие уровни интеллектуальной активности, определяемые в зависимости от характера познавательной деятельности субъекта:

1) репродуктивный, характеризующийся пассивностью, инертностью, отсутствием интеллектуальной инициативы;

2) эвристический, характеризующийся стремлением усовершенствовать данную деятельность, готовностью искать новые способы решения;

3) креативный, характеризующийся инициативой в постановке задач, стремлением выяснить причинные связи и зависимости.

Познавательная активность — важнейшая область общего феномена активности, предметом которой является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной ориентировки в действительности, но и в самом существенном отношении человека к миру — в стремлении проникнуть в его многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.

Познавательная активность является наиболее общей категорией в исследованиях природы психики, психического развития, познавательных и потенциальных возможностей личности.

Как сложное и очень значимое для человека образование, познавательная активность имеет множество трактовок в своих психологических определениях. Познавательная активность определяется как:

–  избирательная направленность активного внимания человека
(, Т. Рибо);

–  проявление умственных способностей субъекта познания ();

–  особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающий уровень сознания и деятельности человека ();

–  готовность (т. е. способность и стремление) к энергичному овладению знаниями ();

–  проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям ();

–  волевое состояние, характеризующее усиленную познавательную работу личности ();

–  качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познания ().

Можно выделить два подхода к пониманию сущности познавательной активности.

Первый подход основан на рассмотрении познавательной активности как особого вида деятельности. Познавательная активность при этом понимается как совокупность обусловленных индивидом моментов движения, обеспечивающих становление, реализацию, развитие и видоизменение деятельности.

В научной литературе выделяют три рода соотношений познавательной активности и деятельности.

1.  Познавательная активность как динамическое образующее деятельности. Активность раскрывается здесь как представленная в движении возможность деятельности.

2.  Познавательная активность как динамическая сторона деятельности. Активность в данном случае выступает в двояком плане, обнаруживая в себе течении деятельности, а с другой стороны — характеризует её динамическую сторону.

3.  Познавательная активность как расширенное воспроизводство деятельности. Здесь развитие деятельности выражается в углублении ее мотивов, улучшении средств, совершенствовании психического образа. Активность определяется как переход предшествующей формы деятельности в высшей точке ее развития к новой форме деятельности.

Второй подход рассматривает познавательную активность как качество, личностное образование. Данный подход кажется нам наиболее оправданным, поскольку в его рамках личность описывается как деятельное «Я» субъекта, как система отношений, направленности, смысловых образований, регулирующих выход ее поведения за пределы исходных планов. Познавательная активность — это целенаправленное сложное образование личности, включающее мотивационный, содержательно-рациональный и эмоционально-волевой компоненты. Познавательная активность реализуется через познавательную потребность, инициативу, познавательную надситуативность, преобразуемость, самоактуализацию и саморегуляцию, которые являются ее определяющими характеристиками. Познавательная активность связана с волевыми чертами личности (целенаправленностью, организованностью, самостоятельностью, решительностью), а также со всеми образованиями личности, являющимися проявлениями ее внутренней активности (ценностными ориентирами, направленностью).

Основу познавательной активности как ценного интегративного образования личности составляет множество взаимосвязанных процессов:

–  интеллектуальные процессы, которые помимо логических действий и операций (анализа, синтеза, обобщений, сравнений, сопоставлений, единства индуктивных и дедуктивных процессов) порождают состояние раздумья, размышления, рассуждения, обоснования, доказательства;

–  эмоциональные процессы привносят множество сенсорных процессов и эмоциональных состояний (переживание успеха, радость познания, гордость за свои достижения, удовлетворение деятельностью);

–  регулятивные процессы, к которым относятся волевые устремления, установка, целенаправленность, принятие решений, настойчивость, решительность, внимание как средоточие усилий;

–  творческие процессы, которые актуализируют воображение, фантазию, предвосхищение, озарение, создание новых образов, моделей и другие (27).

Познавательная активность может носить ситуативный, эпизодический характер, а может подниматься до стойкого личностного качества, т. е. в зависимости от системы отношений следует говорить о следующих ее видах:

–  ситуативная активность, проявляющаяся в отдельных видах деятельности, в определенных условиях;

–  интегральная активность как преобладающее качество, проявляющееся, несмотря на препятствия, как направленность личности.

Познавательная активность определяется следующими существенными признаками: инициативность, интенсивность деятельности, положительное отношение к деятельности, самостоятельность, волевые качества личности.

Характерными чертами познавательной активности являются:

–  многосторонность как активное познавательное отношение ко многим предметам и явлениям;

–  глубина, характеризующаяся активностью не только к фактам, качествам и свойствам, но и к сущности, причинам, взаимным связям явлений;

–  динамичность, которая заключающаяся в том, что знания, усваиваемые ребенком, представляют собой подвижные системы, которые легко перестраиваются, переключаются, применяются вариативно в разных условиях и служат ребенку в его умственной деятельности;

–  действенность, которая выражающаяся в активной деятельности ребенка, направленной на ознакомление его с предметом или явлением, в преодолении трудностей, в появлении волевого усилия для достижения цели (28).

Возраст от 3 до 7 лет — сензитивный период развития познавательной активности личности детей в контексте функциональной готовности в период подготовки к школьному обучению.

Важнейшим условием перестроек адаптивного характера организма ребенка в ответ на обучение является определенная степень зрелости основных физиологических систем и прежде всего центральной нервной системы.

Проблема функциональной готовности организма старшего дошкольного возраста к требованиям и условиям воспитания, обучения и складывающегося в связи этим режима дня возрастает в связи с тем, что деятельность детей становится более сложной и разнообразной, совершенствуется способность играть и рисовать, лепить, строить по собственному замыслу.

В дошкольном возрасте развивается естественная двигательная активность детей, продолжают совершенствоваться движения, которые становятся более координированными, разнообразными и сильными, вместе с тем движения остаются довольно бурными, порывистыми и быстро меняющимися. Это объясняется все еще слабым процессом торможения и господством процесса возбуждения.

Приобретение и упрочнение знаний, умений, навыков и должных форм поведения связано с функциональным состоянием высшей нервной деятельности, в основе которой лежит образование условных рефлексов. В дошкольном возрасте рефлексы образуются не только на реально существующие раздражители (первая сигнальная система), но и на их речевые символы (вторая сигнальная система).

У детей старшего дошкольного возраста совершенствуются межанализаторные связи и механизм взаимодействия сигнальных систем. Возможность сопровождать речью свою игру совершенствуется, дети без труда воспринимают указания воспитателя в процессе различной деятельности. Это позволяет разнообразить приемы обучения, усиливается эффективность педагогических воздействий, направленных на реализацию индивидуальных возможностей детей.

В структуре интегральной индивидуальности рассматривают два типа детской активности.

1.  Собственная активность ребенка — это специфическая и вместе с тем универсальная форма активности, характеризующаяся многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной. Собственная активность ребенка, полностью определяемая им самим, детерминирована его внутренним состоянием. Ребенок в этом процессе выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий ее цели, ищущий пути и способы ее достижения. Иначе говоря, ребенок здесь выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности. Данный тип активности лежит в основе детского творчества в самом широком значении этого слова. Собственная активность в конечном итоге обусловлена взаимодействием со взрослым. Однако ребенок настолько глубоко усвоил содержание, данное взрослым, что оно, взаимодействуя с его прошлым опытом, превратилось в его достояние, существенно изменив свою форму.