· формирование у обучающихся смелости публичного выступления, готовности в любую минуту выйти на сцену и продемонстрировать свою задумку;
· формирование умений чётко формулировать мысли и излагать их публично.
Развивающие:
· развитие познавательной активности ребёнка;
· развитие гностических умений;
· развитие проекционных умений;
· развитие индивидуальных способностей (общих интеллектуальных и
специальных актёрских);
· развитие свойств речи, качеств голоса, дикции;
· способствовать развитию профессионально значимых качеств.
Воспитательные:
· воспитание культуры здорового образа жизни;
· коммуникативной культуры;
· развитие структуры ценностных отношений;
· воспитание целеустремлённости, усидчивости, организованности;
· воспитание чувства добра, коллективизма;
· воспитание эстетического вкуса.
Программа разработана с учётом принципов: природосообразности, культуросообразности, диалогического взаимодействия, системности воспитательного влияния на ребёнка, научности, концентричности, доступности, непрерывности и преемственности; интегративности и дифференциации обучающихся. Работа ведётся в тесном контакте с психологом.
Принципы построения занятий:
1. Проблемно-ситуативный характер заданий.
2. Эмоционально-насыщенная тематика заданий.
3. Вариативно-дифференцированное содержание заданий с правом выбора техники воплощения.
4. Привлекательность, занимательность образного содержания занятий.
5. Использование аудио-видеотехники.
6. Коммуникативный характер раскрепощения атмосферы.
Этапы реализации программы
Программа рассчитана на три года обучения для разновозрастных групп. Обучение проходит в три этапа:
- подготовительный этап;
- этап основной подготовки;
- этап совершенствования навыков.
Группы формируются по следующему принципу:
- в группу первого года обучения принимаются дети от 8 до 13 лет. Проводится первичная диагностика с целью определения наличного уровня знаний театральной терминологии, актёрских способностей. После этого проводятся дифференцированные занятия согласно учебно-тематическому плану. Количество обучающихся 12 – 15 человек;
- в группу второго года обучения входят обучающиеся от 9 до 13 лет, прошедшие и успешно освоившие курс первого года обучения, а также вновь пришедшие дети с высоким уровнем знаний театральной терминологии, хорошо развитыми актёрскими способностями, обладающие пластичностью и силой голоса. Количество обучающихся 12 – 15 человек;
- в группу третьего года обучения входят обучающиеся от 10 до 13 лет, прошедшие и успешно освоившие курсы первого и второго годов обучения, обладающие хорошими актёрскими данными, с высоким уровнем знаний театральной терминологии, с хорошо развитым воображением, творчески активные и инициативные. Количество обучающихся 8 – 10 человек;
- в творческие группы отбираются обучающиеся с наиболее высоким уровнем развития актёрских и творческих способностей, инициативные и активные. Количество обучающихся 6 – 7 человек. По необходимости творческая группа может быть сформирована из числа обучающихся, слабоусваивающих программный материал.
Режим работы и организация:
- для обучающихся младшего школьного возраста первого года занятия проводятся два раза в неделю по два часа;
- для обучающихся среднего и старшего школьного возраста первого года три раза в неделю по два часа и один творческий час;
- для обучающихся второго года занятия проводятся три раза в неделю по два часа и один творческий час;
- для обучающихся третьего года занятия проводятся три раза в неделю по два часа и один творческий час.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
1 год обучения
Для реализации программы необходимы: наглядный материал, таблицы, диафильмы, диапозитивы, диапроектор, магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, столы, стулья, доска, костюмы, сцена, осветительные приборы, занавес, гримировальные наборы, раздаточный материал, аудио - и видеокассеты, диски, маты.
2 год обучения
Для реализации программы необходимы: кабинет, зал, сцена, наглядный материал, магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, столы, стулья, доска, костюмы, гримировальные наборы, литературные источники, фотоаппарат, маты.
3 год обучения
Для реализации программы необходимы: кабинет, зал, сцена, наглядный материал, магнитофон, видеомагнитофон, телевизор, столы, стулья, доска, костюмы, гримировальные наборы, литературные источники, фотоаппарат, наглядный материал.
Организационно-содержательные условия образовательного процесса
Формы организации занятий разнообразны
В помещении:
- теоретические: беседы, лекции, рассказ, диалог – беседа, круглый стол;
- практические: деловые игры, игры – драматизации, репетиционная работа,
инсценировки, живое слово, творческие задания на сценической площадке, участие каждого в актёрской, исполнительской, организационно-творческой работе, конкурсы, соревнования.
Вне помещения:
- экскурсии в драматический театр, встречи с актёрами.
Реализация принципов в педагогической деятельности осуществляется посредством нетрадиционных, активных форм, методов обучения, обеспечивающих эффективность образования. Большое место занимают такие активные формы обучения, как:
· обучение в форме соревнования (турниры, конкурсы, эстафеты, викторины, КВН, интеллектуальные состязания);
· в форме публичного общения (панорама, телепередача, телемост, репортаж, диалог, живая газета, устный журнал);
· в форме имитации деятельности учреждений (цирк, экскурсионное бюро, музеи, путешествия, экспозиции);
· с элементами историзма (бенефис, исторический образ, исторический портрет);
· импровизация на развитие творчества (театрализованные этюды, концерты, выставки, творческие отчёты, театр – экспромт, проект – мечта, в гостях у муз).
Формы контроля за качеством усвоения учебного материала включают: творческие работы, анкетирование, тестирование, блиц – опросы, театры – экспромты, игры – импровизации, творческие тренинги и др. проводится первичная, промежуточная и итоговая диагностика качества усвоения знаний, умений, навыков.
Методы обучения и воспитания
Детей необходимо побуждать к активной учебно-познавательной, практической, творческой деятельности. Это достигается при помощи следующих методов:
- наглядные: демонстрация диапозитивов, диафильмов, таблиц;
- практические: упражнения (подражательно-исполнительские, творческие, игровые), игровой метод;
- словесные: рассказ педагога и детей, беседа (предварительная, эвристическая, итоговая), словесные приёмы (пояснение, объяснение, педагогическая оценка), инструктаж, лекция;
- познавательные игры (игры – путешествия, викторины);
- креативные игры;
- стимуляционные игры (метод инсценирования, метод генерации идей);
- работа с книгой: чтение художественных произведений, изучение, реферирование;
- видеометоды: просмотр видеороликов, «электронного учителя»;
- метод полных нагрузок. Превращает тренинг в цепь целесообразных, вытекающих один из другого упражнений;
- метод ступенчатого повышения нагрузок;
- метод игрового существования;
- метод импровизации. Он даёт возможность выявить у ребёнка скрытый творческий потенциал, провоцирует обучающихся на контактность, открытость, позитивное отношение к себе, друг к другу и окружающему миру.
Учитывая возрастные особенности обучающихся младшего школьного возраста, для них применяются фронтальные формы сотрудничества, такие монологические методы как рассказ, демонстрация и беседа как диалогический метод. Личный пример занимает важное место в процессе обучения и воспитания.
При работе с обучающимися среднего школьного возраста используется более широкий спектр методов и приёмов обучения и воспитания. Помимо использования вышеизложенных методов можно применять лекционный метод, индивидуальные, групповые, коллективные формы работы.
Методы контроля
Методы контроля воспитательного процесса можно подразделить на две группы. В первую группу следует включить методы контроля состояния процесса воспитания. К этой группе относятся педагогическое наблюдение, методы изучения и анализа документации, диагностические методики исследования состояния отношений, общения и деятельности в сообществе детей и взрослых, способы индивидуального и коллективного анализа и самоанализа проводимых дел. Вторую группу составляют методы контроля результативности воспитательного процесса, а именно: методы экспертной оценки, индивидуальной и групповой самооценки, приёмы и способы анализа продуктов творческой деятельности обучающихся, методы математическо-статистической обработки полученных результатов, тестирование и т. д.
Результативность образовательного процесса
Изучение результативности образовательного процесса проходит в форме контрольных, открытых, итоговых занятий; анкетирования, опросов, тестирования; участия в конкурсах, концертных программах, театрализованных праздниках, игровых программах с элементами театрализации. Также выработаны критерии, позволяющие определить степень развития творческого потенциала каждого ребёнка, его творческих способностей (см. Приложение ). В результате обучения расширится кругозор детей. Обучающиеся избавятся от стеснительности, скованности движений, что очень пригодится в повседневной жизни; узнают о своих способностях, сумеют развить их и использовать в жизни. Развитие основных психических процессов поможет в дальнейшем обучении. Хорошо развитое чувство ответственности, тяга к познанию поможет стать хорошими специалистами, а коммуникабельность сделает интересными собеседниками.
В начале каждого года обучения проводится система диагностических мер по выявлению наличного уровня знаний. По окончании первого полугодия каждого года обучения проводится промежуточная диагностика с целью проверки усвоения знаний и умений по пройденной программе. Итоговая диагностика проводится по прохождении обучающимися курса обучения (см. Приложение ).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
