Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 33 )

·  элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·  первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

·  личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·  первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·  первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·  элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·  первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·  первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·  первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·  мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

·  Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

·  Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

·  Третий уровень результатов — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

·  ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

·  характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

·  индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т. п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьёй ученика.

Мониторинг эффективности реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

В школе проводится мониторинг уровня сформированности духовно-нравственных качеств личности школьника. С этой целью используются ряд методик: беседа по сюжетному

рассказу, метод незаконченных рассказов, метод ранжирования, анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей. Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации Программы. Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы:

·  принцип системности,

·  принцип личностно-социально-деятельностного подхода,

·  принцип объективности,

·  принцип причинной обусловленности,

·  принцип признания безусловного уважения прав обучающихся.

№	Основные показатели и объекты исследования эффективности реализации Програм.:	Критерии эффективности реализации Программы:	Три основных предмета диагностики:	Методологический инструментарий мониторинга:
1.	Особенности развития личностной, духовно-нравственной, экологической и здоровьесберегающей культуры обучающихся.	Динамика (характер изменения) развития личностной, духовно-нравственной, экологическойи здоровьесберегающей культуры обучающихся.	Это личность самого воспитанника. В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе складываются у него в процессе воспитания?	Изучение Уровня воспитанности школьника. Наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в повседневной жизни; в спец. создаваемых педагогических ситуациях; в ролевых - деловых играх; в групповых дискуссиях по актуальным проблемам; анализ письменных работ школьников (дневников, сочинений, статей в шк. газету, др.); тестирования и опросы.
2.	Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни.	Динамика социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы (уклада школьной жизни) в учреждении.	Это детский коллектив как одно из важнейших условий развития личности ученика.	Методики диагностики сформированности коллектива, изучения уровня развития детского коллектива: «Психологическая атмосфера в коллективе» , «Социометрия» Дж. Морено. . Методика изучения психологического климата коллектива. Другие тестирования, опросы, наблюдения.
3.	Особенности детско-родител-их отношений и степень включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс (их удовлетворенность жизнедеятельностью детей).	Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.	Это позиция родителей (законных представителей) обучающегося, их включенность в образовательный и воспитательный процесс.	Комплексная методика «Изучение удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения» и . Опросник “На что вы готовы ради ребенка?”. Опросник Эйдемиллера «Лики родительской любви». Методика «Стратегии семейного воспитания». Другие тестирования, опросы, психолого-педагогические наблюдения.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного  образа жизни обучающихся начальной школы МАОУ СОШ №4- это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·  неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·  факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·  чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·  активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·  особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель: создание благоприятных условий, обеспечивающих формирование основ экологической грамотности и экологического сознания, возможность сохранения здоровья, формирования мотивации к активному и здоровому образу жизни (ЗОЖ).

Задачи:

- осуществление плана мероприятий поэтапного введения Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) на период 2015-2017 годов в системе образования Ямало-Ненецкого автономного округа

- улучшение режима работы школы

- применение в учебном и воспитательном процессе технологий, направленных непосредственно на оздоровление и повышение функциональных возможностей организма ребенка, на повышение