Теоретические основы и методы профориентационной работы (стр. 2 )

2. К вопросу об истории профориентации

Думается, каждый согласится с тем, что в русском языке с древних времен закреплены представления о том, какими качествами должен обладать человек, занимающийся тем или иным видом труда. Эти представления ярко проявляются в пословицах про сам труд, например таких простых как: «Без труда не выловишь и рыбку из пруда», или «К чему душа лежит, к тому и руки приложатся». А так же: «По труду и честь», «Птицу узнают в полете, а человека в работе». И про самих работников: «Грамотей не пахарь», а так же «Работнику полтина, мастеру рубль».

Славянская мифология характеризуется приписыванием профессиональных умений и навыков своим божествам, например Дажьбог распределяет богатства, бог Перун выполняет военные функции, покровительствует военной дружине и ее предводителю, бог Велес покровительствует домашним животным и скотоводству, Мокошь (единственное женское божество в древней Руси) прядет. Если провести аналогию с древнегреческими богами, то жители Олимпа тоже далеко не бездельники: Аполлон, в частности, выступает как музыкант, целитель, прорицатель, «водитель судьбы»; его сестра-близнец Артемида занимается охотой, следит за порядком в растительном и животном мире, помогает роженицам, стоит на страже прав и устоев жителей Олимпа.

, наверное, самый знаменитый ученый и практик в области психологии труда в России в своей работе «Образ мира в разнотипных профессиях» освещает историю профессиоведения в рамках русской культуры, он приводит классификацию или описание профессий, данную в XVIII в. в. . выделял 5 групп наук, основываясь на понимании добра и вреда для души и тела человека, такое разделение наук сам называл «моральным». Ниже приведены и коротко описаны все эти 5 типов наук:

1) «Нуждные» - отвечают первейшим потребностям человека, это например «домоводство, или экономия», «врачество или медицина», «законоучение». Для освоения этих наук необходимо понимать события и видеть в них смысл и следствия, а, следовательно, необходимо усвоить науку логику и богословие.

2) «Полезные» науки служат общей и собственной пользе, это грамматика, «знание инородных языков», «мафематика», механика («хитродвижность»). Для тех, кто хотел бы осваивать эти науки, необходимо предварительно изучить историю и «хронографию» своего отечества и других государств, «нравы людей, состояния природы (воздуха и земли), довольство плодов и богатств» и т. д.

3) «Щегольские науки» способствуют завоеванию места в обществе и приятному времяпрепровождению в свете. Это, например, умение пристойно себя держать («как стоять, идти, поклониться, поворотиться»), «танцование», «вольтежирование» (умение садиться на лошадь).

4) «Любопытные или тщетные» науки не приносят пользы. Это астрология, хиромантия («рукознание»), алхимия, или «делание золота», а так же «физиогномия». Эти науки не ценились среди серьезных людей, и пользовались спросом только потому, что существует много людей суеверных.

5) «Вредительные» науки – это разные виды «колдунства», ворожбы и «чернокнижество».

Главной идеей для нас в данной классификации, является мысль о том, что для успешной деятельности в разных профессиональных областях надо обладать определенным типом знания, так же в составленном словаре описываются не только функции работника, но и его личностные качества, способствующие эффективности (уже в современном понимании этого термина).

Однако очень трудно четко определить временные границы возникновения «профориентации», говорит о том, что примерно с начала XX века индустриальная психология, психология труда и прикладная психология личности пытались содействовать людям в выборе профессии, профессионального учебного заведения, в построении профессиональной карьеры. В то время как до этого момента решались задачи профотбора и аттестации с учетом интересов только производственной организации.

Первые лаборатории профориентации появились в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и в 1908 г. в Бостоне (США). К социально-экономическим причинам появления этих лабораторий можно отнести известные всем факторы роста промышленности, миграции людей из сельской местности в города, проблема поиска работы и т. д. Но каковы же психологические причины появления профориентации, что изменилось в сознании людей? Главная психологическая причина, по мнению и , это проблема свободы выбора, возникшая перед людьми в этот период именно в этих странах. Такая «неожиданная» свобода порождала множество проблем, например ответственность за важные события в своей жизни (недаром родиной экзистенциального философского направления является Франция). Примечательно, что именно в этот период увеличивается количество психических заболеваний по сравнению с более стабильными периодами общественной жизни.

В 1908 г. Американский педагог и общественный деятель Фрэнк Парсонс организовал в городе Бостоне при бирже труда консультативное бюро в помощь выбирающим профессию и вакансии. Он организовал консультации 80 клиентам всего за три с половиной месяца, в результате он сформулировал программу работы такого рода консультативной службы. Основываясь на достижениях дифференциальной психологии в США с начала 20-х годов XX в. Начала действовать Национальная ассоциация профессионального консультирования, издававшая свой журнал, и ежегодно тестировавшая в целях профессиональной пригодности до 60 тысяч претендентов.

В 1928 г. А. Пьерон создает в университете Сорбонны во Франции Национальный институт профессиональной ориентации, примерно в то же время аналогичные учреждения были образованы в Испании, Италии, Швейцарии, Германии и других странах.

Если говорить о современном состоянии профориентации и индивидуального психологического консультирования в зарубежной психологии, то можно отметить, что на данный момент в США действует два подразделения психологов-консультантов, занимающихся карьерным консультированием: Национальная ассоциация развития карьеры (NCDA) и Национальная ассоциация консультантов по вопросам занятости (NECA). Психологов же, специализирующихся в области карьерного консультирования курирует Национальный совет по аккредитации консультантов по вопросам карьеры. По их мнению, такие специалисты должны быть не только ориентированы в области общего консультирования, в групповых и индивидуальных методах психодиагностики, но и осведомлены о состоянии на рынке труда, теории и практике менеджмента, технологиях практической работы. При этом консультирование в данной области рассматривается как требующее особой специализации, так как здесь психологу необходима компетентность в области не только внутреннего мира клиента, но и внешнего мира, в сфере профессий.

Попробуем рассмотреть развитие профориентационной работы в России более подробно. Первая служба по «приисканию» работы в России появилась в 1897 г., но только в годы Первой мировой войны эти службы приобрели государственный статус. Фактически это была еще не профориентация, а трудоустройство. В «Кающимся энциклопедисте» (1900) в разделе, посвященном выбору профессии, выделены четыре типичных варианта выбора профессии: случайно или необдуманно; по призванию; по расчету и согласно семейным традициям. Закономерен вопрос: что изменилось с течением времени? Думается только словесная формулировка. До революции в России издавались журналы, в которых содержалась информация о профессиональных учебных заведениях: «Студенческий альманах», «Адрес-календарь» и др.

Еще до революции в Санкт-Петербурге профессор Н. Киреев безвозмездно помогал молодым людям в выборе факультета и специализации в университете, а чуть позже и перенесли эту инициативу на некоторые гимназии.

В советской России проблемы труда, трудовой подготовки, а в дальнейшем и профориентации стали важнейшими темами марксистской идеологии. При Центральном институте труда, открытом в 1921 г. была создана лаборатория, занимавшаяся вопросами профориентации. Проблемы профориентации стали разрабатываться во Всеукраинском институте труда в Харькове. В 1922 г. В Наркомате РСФСР был рассмотрен вопрос о создании для подростков бюро по выбору профессии. Активно вопросами профориентации молодежи занималась .

В 1927 г. Появилось первое бюро профессиональной консультации при Ленинградской бирже труда, сразу же в это время начали готовить профконсультантов, однако в школах вопросами профориентации занимались педологи. Таким образом, можно сказать, что в начале 30-х годов профориентация активно развивалась. Но в 1936 г. выходит печально известное Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», и, можно сказать, что наступление на гуманитарные науки началось именно с профориентации. В 1937 году происходит отмена трудового обучения в школе и резкое свертывание профориентационной работы.

И только в конце 1950-х годов стали появляться первые диссертации по проблемам школьной профориентации. Это был период хрущевской «оттепели», но, к сожалению, долгий перерыв в развитии профориентации во многом оставлял профориентационные разработки на достаточно простом уровне. С середины 1960 г. до середины 1980 г. (во время брежневского правления) профориентацию не запрещали, но уровень разработок еще более снизился. Это было то время, когда на официальном уровне призывали: «Всем классом на ферму!», «…на завод!», «…на комсомольскую стройку!». Как видите, в таких призывах на первом месте оказывались не интересы личности, а интересы народного хозяйства и обороноспособности страны.

В период «перестройки» акцент снова смещается на развитие трудового обучения и профориентации молодежи. В 1984 году выходит Постановление ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», в результате чего было создано более 60 региональных Центров профессиональной ориентации молодежи, в школах ввели один из первых психологических курсов «Основы производства. Выбор профессии», и в итоге в 1967 г. была создана реальная государственная служба профориентации молодежи с перспективой дальнейшего совершенствования.

Но в августе 1991 года приходит эпоха «демократических преобразований», и в том же году выходит «Закон о занятости населения», где школьную профориентацию не запрещали, но из школы она фактически переводилась в службу занятости. А что это значит? То, что в самый актуальный момент своего развития ребенок не мог получить не только помощи, но и представлений о направлении перспективной для его личности профессиональной сферы. Не говоря уже о том, что именно в этот период происходит смена приоритетов профессий. Те профессии, которые раньше казались престижными, в то время вовсе перестают существовать в своем привычном названии. В 1992 году выходит закон «Об образовании», и сразу же резко сокращается финансирование школы и особенно профориентации. К сожалению, школьная профориентация была почти сразу же разрушена, что усугублялось неясностью ее подчинения: Минобразования РФ от профориентации практически отказался, а в Минтруда РФ и в подчиненных ему центрах занятости населения «работа с молодежью» обозначалась как «дополнительная услуга».