Теоретические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста (стр. 6 )

Низкий уровень (0 – 8 баллов): В ответах ребенка наблюдается выпадение смысловых звеньев, существенные искажения в описании. В ответе наблюдается стереотипность оформления, неадекватное использование слов. Раскладывание картинок и составление рассказа происходит по наводящим вопросам.

Обобщённо результаты выполнения диагностического задания «Расскажи по картине» представлены в сводной таблице Б.1 и на рисунке 1.

Рисунок 1. Уровень развития повествовательной речи

у детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы

Анализируя рисунок, можно сказать, что 10% детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень развития повествовательной речи, 50% - средний уровень, 40% детей – низкий уровень. Исходя из полученных результатов обследования детей в целом, можно отметить, что развитие повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста находится на среднем и низком уровне.

Проводя качественный анализ полученных результатов, мы выявили, что при составлении рассказа по сюжетной картине у многих детей смысловые звенья располагались в неправильной последовательности. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, конкретная деталь. У детей много лексико-грамматических ошибок при самостоятельном повествовании по сюжетной картине, а также проявлялась стереотипность оформления высказывания.

Помимо несформированности навыков связанного рассказывания ошибки, в данном виде рассказывания, по – видимому, можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия памяти детей данной группы.

Таким образом, можно заключить, что в данном учреждении не отводится достаточно часов, и поэтому не осуществляется систематическая работа в этом направлении.

2.2. Использования сюжетной картины как средства развития повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста

Итоги констатирующего эксперимента позволили спроектировать дальнейшую работу по развитию повествовательной речи детей с помощью сюжетной картины.

Для этого, в рамках формирующего эксперимента, были поставлены следующие задачи:

1.  Обогащать жизненный опыт детей; учить видеть и называть характерные признаки, качества и действия предметов.

2.  Дать детям представления о последовательности действий персонажей в литературном произведении, изображенных на картинке, в игровых ситуациях; о структуре связного повествовательного высказывания.

3.  Разработать и апробировать систему занятий, способствующих развитию повествовательной речи детей старшего дошкольного возраста с помощью сюжетных картин.

Для реализации поставленных задач нами была изучена психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, разработаны и апробированы 8 занятий на развитие повествовательной речи у детей при использовании сюжетной картины ().

Предлагаемые нами занятия содержат основные требования методики развития речи, которые предъявляются к работе с детьми старшего дошкольного возраста. Каждое занятие имеет конкретные цели обучающего, развивающего и воспитательного характера. Дидактические задачи представлены в форме игровых заданий, в которых отчётливо выступают побудительные мотивы к речевой деятельности. Занятия динамичны, поскольку детям предлагаются интересные, доступные возрасту детей игры, упражнения, задания.

Основные приемы, которые мы использовали при разработке занятий:

- прием «мыслительного вхождения в картину», то есть очень важно учить детей не только видеть то, что изображено на картине, но и вообразить предыдущие и последующие события;

- предлагать детям образец образных высказываний при повествовании. Это позволяет показать детям, как с помощью слова можно передать другим то, что они не видели, поделиться своими впечатлениями, наблюдениями. Этот прием также облегчает задачу самостоятельного создания детьми текста и применяется при закреплении умения рассказывать или для демонстрации детям вариантов творческого выполнения задания.

Перед тем, как выполнить основное задание, детям предлагаются игры и упражнения на развитие и обогащение словаря, на формирование грамматического строя речи. Воспитатель должен помнить, что методика обучения связной речи находится во взаимосвязи с работой над другими сторонами речевого развития.

Большое внимание при совместном рассказывании уделяется интонации, жестам, мимике, так как эти средства выразительности речи помогают детям понять предлагаемую схему высказывания, смысл предложения.

Умения и навыки по составлению рассказов, полученные в процессе специально-организованного обучения, закрепляются в совместной деятельности воспитателя с детьми, в индивидуальной работе, а также в ходе сотрудничества с родителями воспитанников.

Вследствие проведенных занятий у детей обогатились представления о структуре связного повествовательного высказывания, способах соединения отдельных его частей в единое целое. Сократилось количество пауз и повторов.

На данном этапе задачи развития повествовательной речи были тесно связаны с речевыми задачами (воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи). Большое внимание было уделено постановке вопросов, на которые требовали от детей развернутого ответа. Именно здесь ярко выступила связь словарной работы с развитием повествовательной речи, происходил переход от отдельных слов и словосочетаний к соединению их в связное высказывание.

Упражнения, направленные на формирование грамматического строя речи, также оказывали влияние, как на правильность построения предложений, так и на согласование слов. В ходе наблюдения за дошкольниками обращал на себя внимание высокий уровень развития их игровой деятельности. Они с интересом включались в игру, в выполнение какого-либо задания, но низкая речевая активность, ограниченность активного словарного запаса тормозили процесс обучения. Наибольшую активность дошкольники проявляли при отгадывании загадок.

Таким образом, опираясь на уровень сформированности повествовательной речи каждого ребенка, нам представилась возможность наиболее полно охватить и по мере возможности ликвидировать пробелы в формировании повествовательной речи.

2.3. Анализ результатов исследования

После проведения формирующего эксперимента нами было проведено контрольное исследование с целью определения эффективности проделанной работы.

В контрольном исследовании уровня развития повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста использовались ту же методику, что и на констатирующем этапе. Для наглядности мы провели сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах.

Обобщённо результаты выполнения диагностического задания «Расскажи по картине» представлены в сводной таблице Б.2 и на рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень развития повествовательной речи у детей старшего

дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы

Из рисунка видно, что данные уровня развития повествовательной речи, полученные на констатирующем и контрольном этапах исследования, отличаются: увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития повествовательной речи на 20% и 10% соответственно; с низким уровнем развития повествовательной речи количество детей уменьшилось на 30%.

Проводя качественный, анализ мы выявили, что смысловые звенья у многих детей располагались в правильной последовательности. Подавляющее большинство воспитанников справляются с заданием придумать рассказ о событиях, которые логически связаны между собой. При этом употребляют в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием своего высказывания.

У детей практически отсутствуют лексико-грамматические ошибки при самостоятельном повествовании по сюжетной картине. Дети стали чувствительнее к многообразию слов, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.

Анализируя критерий самостоятельности, необходимо отметить, что дети почти не нуждались в какой – либо помощи при построении высказываний.

Количественный и качественный анализ результатов исследования показал значительное улучшение уровня развития повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста. Это говорит об эффективности проделанной нами работы.

Благодаря целенаправленной работе по составлению повествовательных рассказов по сюжетной картине дети стали намного наблюдательнее и внимательнее. У детей отмечается сознательное отношение к рассматриванию картин, что отражается в речи: дети с помощью языковых средств стараются подробно рассказать о событиях, изображённых на картинах или картинках, увереннее подбирают и используют слова, характеризующие настроения, внутренние переживания, эмоциональные состояния героев.

В процессе работы по обучению детей составлять рассказы по сюжетным картинам удалось решить воспитательные задачи: почти все дети научились выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно исправлять их. Приобретённые навыки по соблюдению установленных правил, дети используют и в повседневной жизни - в общении между собой, при взаимодействии друг с другом в разных видах детской деятельности.

Таким образом, мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу о том, что использование сюжетной картины будет способствовать развитию повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста, если педагог будет использовать прием «мыслительного вхождения в картину» для полноты ощущения образа и предлагать детям образец образных высказываний при повествовании.

Следовательно, подтверждена необходимость целенаправленной методической работы включающей в себя разнообразные формы и методы для успешного достижения результатов в ходе работы с детьми дошкольного возраста.

Заключение

Развитие связной речи является одной из центральных задач речевого воспитания детей дошкольного возраста. Программа детского сада ставит перед педагогом задачу научить каждого ребенка содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли.