Теоретические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста (стр. 1 )

Оглавление

Введение…………………………………………………………………….……………….3

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………..6

1.1. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………………………….6

1.2. Методические основы развития повествовательной речи у детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………..11

1.3. Роль изобразительного искусства в развитии речи детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………..20

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности использования сюжетной картины в развитии повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………….23

2.1. Определение уровня развития повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………..23

2.2. Использования сюжетной картины как средства развития повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………25

2.3. Анализ результатов исследования…………………………………………………...27

Заключение…………………………………………………..………………………........30

Библиографический список…………………………………….……………..………...32

Приложение……………………………………………………………………………….36

Приложение А. Диагностический материал…………………………………………….37

Результаты исследования………………………………………………38

Конспекты занятий………………………………………………….….39

Введение

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослыми. Взрослые – хранители опыта, накопленного человечеством, знаний, умений, культуры. Передать этот опыт можно не иначе как с помощью языка. Язык – «важнейшее средство человеческого общения».

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активизации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической) речи, развития связной повествовательной речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовки к обучению грамоте [3].

Овладение родным языкам является важнейшим условием успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а также в освоении детских видов деятельности и творчества. Поэтому развитию речи в ДОУ уделяется особое внимание. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует выявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литерной деятельности. Речевые умения выступают одним из критериев оценки результатов детской деятельности.

Рассказывание по серии сюжетных картин является одним из компонентов развития связной повествовательной речи. Элементы рассказывания по сюжетным картинам присутствуют в работе с детьми с младшего дошкольного возраста и совершенствуются в процессе овладевания навыками рассказывания вплоть до подготовительной группы [9].

Повествовательная речь — это тип речи, при помощи которого рассказывается о каких-либо событиях в их временной последовательности, сообщается о последовательно сменяющих друг друга действиях или событиях.

В педагогических исследованиях доказано, что связность формируется в текстах повествовательного характера. Связность как один из самых значимых категориальных признаков повествовательного текста характеризуется взаимодействием нескольких факторов: содержания текста, его смысла, логики изложения, особой организации языковых средств; коммуникативной направленности; композиционной структуры [6].

, , определяют особое место повествовательного текста в системе языка и речи. Лингвистические исследования показывают, что построение цельного и связного текста повествовательного типа с использованием сюжетных картин, требует от ребенка овладения рядом языковых умений: строить высказывание в соответствии с темой и основной мыслью; соблюдать структуру текста; соединять предложения и части высказывания с помощью различных типов связей и разнообразных средств; отбирать адекватные лексические и грамматические средства [18].

Проблемы обучения детей дошкольного возраста составлению повествовательных рассказов с использованием сюжетных картин в детском саду разрабатывались , , , [15].

Актуальность данной темы объясняется тем, что процесс развития повествовательной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в повествовательной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность использования сюжетной картины в развитии повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: связная речь детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: использование сюжетной картины в развитии повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: использование сюжетной картины будет способствовать развитию повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста, если педагог:

- использует прием «мыслительного вхождения в картину» для полноты ощущения образа;

- предлагает детям образец образных высказываний при повествовании.

Задачи исследования:

1.  Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития связной речи у детей дошкольного возраста.

2.  Раскрыть методические основы использования сюжетной картины в развитии повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

3.  Выявить уровень развития повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

4.  Опытно-экспериментальным путем исследовать эффективность использования сюжетной картины в развитии повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Теоретико-методологическая основа исследования: исследования закономерностей развития связной речи у детей дошкольного возраста (, , ); теоретико-методические подходы к развитию повествовательной речи у детей дошкольного возраста (, ); исследования роли изобразительного искусства в развитии речи детей дошкольного возраста ().

Методы исследования:

1. Теоретические методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: диагностическое задание , направленное на изучение повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста; педагогический эксперимент.

3. Интерпретационные методы: количественный и качественный анализ полученных данных.

Практическая значимость практические материалы исследования могут быть использованы педагогами ДОУ в воспитательно-образовательной работе, направленной на развитие повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад №2 «Малышок» с. Бородино Республики Хакасия.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи у детей дошкольного возраста

1.1. Особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях

В современной научной литературе, посвященной проблемам дошкольного возраста, содержится обширный материал о возрастной динамике различных психофизиологических функций. Психофизиологические функции детей старшего дошкольного возраста развиваются при непременном участии речи в различных ее проявлениях [1].

Речь - сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения для целей регуляции и контроля собственной деятельности. Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия совпадает со структурой любого действия, то есть включает фазы ориентировки, планирования в форме «внутреннего программирования», реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов [10].

Физиологическим механизмом речи является вторая сигнальная система деятельности коры головного мозга сложная координированная работа многих групп нервных клеток коры головного мозга. В коре левого полушария головного мозга имеется центр речи, обеспечивающий понимание воспринимаемых слов. При нарушении его работы человек теряет способность различать, узнавать слова, хотя ощущение звуков у него остается, вследствие чего утрачивается способность и к осмысленной речи. Двигательный центр коры левого полушария головного мозга речи обеспечивает произнесение слов. При разрушении этого центра человек не способен произнести ни одного слова, хотя и понимает слова, которые слышит, у него остается только способность к крику и пению без слов. Работа зрительного центра коры левого полушария головного мозга обеспечивает понимание письменной речи, чтение. В основе речевой деятельности лежит объединяющая работа речевых центров коры левого полушария головного мозга в целом [8].