Почта.
Как и в предыдущей игре, ребята сидят или стоят в кругу, в центре которого располагается ведущий. Каждый участник игры называет какой-либо город: Москва, Тюмень, Париж, Сочи и др. Названия городов не должны повторяться. Ведущий громко и быстро говорит: "Я пишу письмо из Тюмени в Москву", после чего ребята, выбравшие эти города, должны успеть поменяться местами. "Успеть", потому что ведущий, в свою очередь, тоже стремится занять освободившееся место. Участник игры, оставшийся без места, становится ведущим.
"Оё-ёй!".
Всем участникам, стоящим или сидящим в кругу, даются номера, то есть, если участников - 12 человек (вместе с ведущим), то и номеров тоже должно быть 12 (с 1 до 12). Номера не должны повторяться. Ведущий называет два каких-либо номера (из тех, что задействованы в игре). Участники, играющие под названными номерами, чтобы увидеть друг друга, должны громко закричать "Оё-ёй!", хлопая себя при этом по ногам или в ладоши, после чего они должны успеть поменяться местами. Ведущий стремится занять освободившееся место. Участник игры, не успевший занять какое-либо место, становится ведущим.
Особенно хорошо играть в эту игру зимой. Тогда ребята могут постоянно менять "охлапывыемое" ими место, например, хлопая себя по плечам, по груди, по животу и т. д., согреваясь таким образом.
"Поменяйтесь местами те, кто..."
Ведущий громко говорит "Поменяйтесь местами те, кто умеет водить машину (умеет плавать, считает себя умным, делает по утрам зарядку, любит читать фантастику, больше трех раз смотрел фильм "Титаник", пишет стихи, умеет играть на гитаре, серьезно занимается спортом и многое другое)". Преимущество данного варианта, в сравнении с вышеприведенными, состоит в том, что, во-первых, в данной игре невозможно предугадать сколько человек в той или иной ситуации пожелает поменять место (ведь невозможно заранее предсказать сколько человек (и кто) считают себя умными людьми), что делает игру более напряженной и интересной, а, во-вторых, педагоги и ребята, участвующие в игре или наблюдающие за ней, могут узнать друг о друге много интересного, что в значительной степени способствует развитию отношений между ребятами и в целом развитию коллектива.
Данные игры не требуют какой-либо специальной подготовки и проводить их могут сами ребята. Проходят они, как правило, в веселой и непринужденной обстановке и очень нравятся как детям и подросткам, так и молодым людям и даже взрослые в них играют с удовольствием.
"Сельди в бочке"
Игра для четырех и более участников любого возраста.
Проводится при хорошей погоде в месте, где есть естественные укрытия, в которых могут прятаться участники. Играть можно и в большом помещении вечером, когда стемнеет.
Водящий прячется в укрытии, где хватило бы места для всех игроков, а другие участники тем временем считают до ста. Когда счет заканчивается, игроки отправляются в разные стороны на поиски водящего. Обнаружив его, игрок не сообщает об этом другим, а вместо этого остается с водящим. Так поступает каждый участник. Скоро игроки набиваются в укрытии "как сельди в бочке". Тот, кто обнаружит водящего последним, считается проигравшим и меняется с ним ролями.
Игры, направленные на развитие
согласованности и взаимопонимания в коллективе
Любую группу людей только в том случае можно называть коллективом, если в ней присутствуют взаимопонимание и согласованность в процессе осуществления совместной деятельности различной направленности.
Одной из основных задач вожатого временного детского коллектива является содействие ребятам в организации коллективной творческой деятельности. В данном случае педагог выступает преимущественно в роли помощника, советчика, координатора. Осуществлять данные функции ему помогут приведенные ниже игры, организация и проведение которых способствуют выявлению в группе лидеров, «генераторов идей», исполнителей и «критиков»; формированию атмосферы доверия и доброжелательности; формированию атмосферы сотрудничества, взаимной ответственности и т. п.
Остров – 1
Для того, чтобы провести данную игру, необходимо разбить ребят на несколько групп (в зависимости от количества участников и от количества комнат, по которым можно будет развести все группы). Желательно, чтобы при этом участники игры не знали о том, кто и в какой комнате находится, так как это сделает игру еще более интересной и интригующей.
После того, как ребята будут разбиты на группы и разведены по комнатам, их необходимо ввести в курс дела, обратившись к каждой группе примерно со следующими словами: “Уважаемые друзья! Как люди, не лишенные фантазии и воображения, представьте, что какие-то злые силы разбили наш коллектив на несколько групп, разбросав их по разным островам. Но у нас еще есть возможность объединить все эти острова в один большой остров, чтобы быть вместе. Для этого нам необходимо прийти к единому мнению по нескольким вопросам, касающимся этого единого для всех острова. К счастью, вы можете держать связь друг с другом с помощью нас – ваших педагогов, то есть вы можете писать друг другу письма, которые мы будем передавать на другие, указанные вами, острова. Как только вы придете к единому мнению по какому-то одному вопросу, мы перейдем к другому, пока не решим их все. Когда вы придете к единому мнению по всем вопросам, вы сможете увидеть своих товарищей с других “островов”, так что (если вы хотите, чтобы это произошло побыстрей) спешите понять идти навстречу друг другу”.
После этого обращения дается первый вопрос. Вопросы могут быть следующие:
- На какой срок вы бы отправились на остров?
- Кого, кроме участников игры, вы бы еще хотели взять на остров?
- Кого из участников игры вы бы не хотели брать на остров?
- Кого из участников игры вы бы хотели видеть в качестве вождя и его помощников?
- Вам разрешается взять на остров только 10 (другое число) вещей. Что бы вы взяли?
- Какого размера вы бы хотели, чтобы был остров (предложить несколько вариантов)?
- Какой климат (ландшафт) вы бы хотели, чтобы был на острове?
- Сколько жилищ вы бы хотели построить и по какому принципу хотели бы в них жить?
- Как бы вы хотели назвать этот остров? и т. п.
В зависимости от конкретной ситуации, например, от времени, которым располагает коллектив, педагогом определяется количество вопросов и их содержание, то есть данная игра достаточно вариативна и легко может быть адаптирована в соответствии с какими-либо определенными условиями.
Данная игра позволяет выявить многие нюансы, имеющие место в отношениях между подростками и молодежью внутри какой-то конкретной группы, как только что сформированной (в этом случае игра будет носить, в первую очередь, “строительный” характер, то есть участие ребят в ней непосредственно повлияет на формирование отношений между ними), так и существующей уже долгое время (в этом случае игра будет носить больше корректирующий характер, нежели формирующий).
Кроме того, игра способствует развитию умения понимать других людей, быть гибким при решении каких-либо вопросов, развивает фантазию, воображение и умение смотреть на проблему объективно, как бы со стороны.
Конечно же, во многом результативность игры зависит от того, насколько гибким и чувствующим ребят был педагог, организующий и проводящий её.
Остров – 2
При подходе к проведению данной игры также возможны различные варианты и, в первую очередь, это касается вопроса разделения (или не разделения) ребят на группы, то есть, либо весь коллектив, с которым работает педагог, может участвовать в создании одного Острова (в этом случае желательно, чтобы количество ребят не превышало 10 – 15 человек), либо коллектив может быть разделен на две или несколько групп. Педагогом (в зависимости от целей, преследуемых им) определяется:
- количество групп и участников игры в каждой группе;
- какие ребята в какую группу попадают;
- внести ли в игру дополнительный элемент соревновательности (т. е. сделать что-то вроде конкурса на “самый-самый” Остров), чтобы таким образом стимулировать творчество и активность ребят, или оставить ее только в качестве игры, выявляющей лидеров и обучающей поиску компромиссных вариантов при коллективной работе над какими-либо проектами.
Суть игры: Каждой группе выдается лист ватмана и карандаши (ручки, фломастеры) и ставится задача – создать (нарисовать вид сверху) остров. То есть ребята определяют и рисуют его форму (конфигурацию), ландшафт (ручьи, горы, реки, озера, леса), какие-то объекты (населенные пункты, отдельные дома и строения, стратегические и промышленные объекты и т. п.). Ими также определяется и фиксируется количество и состав людей, населяющих остров, общественный строй и государственное устройство, полезные ископаемые, промышленность, сельское хозяйство и многое другое.
Если над созданием острова работала одна группа, то представитель ее или все ребята должны защищать свой проект перед педагогом, отвечая на его вопросы. Если же групп было две или несколько, то защита проектов может проходить перед оппонентами, которые также могут комментировать защищаемый проект и задавать его создателям различные, в том числе и каверзные, вопросы. Во втором случае возможны следующие подходы к финалу игры: либо перед членами всех групп ставится задача - на основе уже имеющихся проектов создать единый проект (сделать это будет очень нелегко, особенно в том случае, если проекты будут различаться между собой по каким-то принципиально важным признакам), либо выбрать из всех проектов “самый-самый” (возможны также всякого рода номинации: “самый отдыхающий остров”, “самый красивый остров” и т. п. и каким-то образом поощрить их создателей.
Нарисованные проекты островов можно затем использовать в ходе дальнейшей работы, например, на карте острова можно проложить маршрут движения какого-либо героя или еще что-то в этом роде, т. е. данную игру органически можно вписать в контекст какой-либо лагерной смены или сделать частью другой, более продолжительной (например, сюжетно-ролевой) игры.
В чужой шкуре
Данное игровое упражнение рекомендуется проводить со старшими подростками и молодежью в коллективах, где ребята уже достаточно близко знакомы друг с другом.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 |
Основные порталы (построено редакторами)