Департамент по спорту и молодёжной политике

Тюменской области

Автономная некоммерческая организация

дополнительного образования детей

«Областной центр творчества детей и молодёжи»

Структурно-территориальный комплекс

«Дом истории, краеведения и туризма»

Н.

Вожатый, ты - игротехник!

(методическое пособие в помощь вожатым и организаторам досуга

детских загородных лагерей)

Тюмень

2006

Сущность и педагогическое значение игры.

Игра ребенка - это жизненная лаборатория

(С. Т.Шацкий)

Изучение физики - детская игра в сравнении с изучением детской игры

(Альберт Энштейн)

Люди, хорошо знакомые с классикой педагогической литературы, взяв в руки данный сборник, наверняка обратят внимание на явное созвучие названия данной работы с названием известной книги Терского - одного из коллег и учеников А. С.Макаренко – «Вожатый, ты - педагог!». Данное совпадение не является случайным. Очевидно, что деятельность вожатого загородного лагеря, особенно в современных условиях, в той или иной степени связанна с выполнением целого ряда педагогических и организаторских функций. Очевидно также и то, что одной из наиболее важных функций педагогического плана, выполняемых вожатым загородного лагеря, является функция организации игровой деятельности, что в наибольшей степени относится (должно относиться) к области внутриотрядной работы. Хотя, на наш взгляд, данное положение и не нуждается в доказательстве, мы, тем не менее, попытаемся обосновать его правомочность.

Сегодня уже для любого человека, пусть даже опосредованно связанного с воспитанием подрастающего поколения, очевидным является тот факт, что в пространственно-временных рамках даже одной смены в детском загородном лагере заключен колоссальный потенциал, который, будучи реализованным в педагогически целесообразно организованном взаимодействии представителей различных поколений и социально-профессиональных групп, может быть выражен в активном физическом, психическом и социальном развитии детей, подростков и молодежи.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Летние каникулы у любого человека ассоциируются с развитием, с ростом. Все мы можем вспомнить немало примеров того, как удивляются взрослые (родители, учителя), увидев своих детей и воспитанников, приехавших из загородного лагеря. Это удивление, как правило, бывает связано с теми разительными переменами, которые произошли за, казалось бы, короткий промежуток времени. Ощутимо подросшие, окрепшие, узнавшие много-много нового (в большинстве своем, того, чего они возможно так и не узнали бы в школе и дома) о себе и окружающем мире, многому научившиеся – такими обычно предстают перед своими родителями и учителями приехавшие с лагеря дети и подростки.

Среди факторов, обеспечивающих подобный эффект, особо можно выделить следующие:

- Свобода выбора видов и форм деятельности. Главное условие организации любой внеучебной деятельности – добровольность участия ребенка или подростка в предлагаемых педагогами формах. Ребенок в лагере делает только то, что ему интересно (во всяком случае, он должен иметь такую возможность). Следовательно, занимаясь интересным делом, он достигает значительно более высоких результатов, выражаемых в физическом, психическом и социальном развитии, нежели в школе, где, к сожалению, ему часто приходится заниматься неинтересными, а, значит, и малоэффективными в плане развития делами.

- Новизна осуществляемой деятельности. Очень многое из того, что делает ребенок в лагере, он делает впервые: впервые ходил в поход, впервые выступал на сцене, впервые участвовал в сюжетно-ролевой игре, впервые общался с таким большим количеством интересных сверстников и, в конце-концов, может быть, впервые вообще «оторвался» от родителей, отправившись в почти что «самостоятельное плавание». Таким образом, ребенок (даже если он достаточно взрослый) приобретает новый для себя, уникальный, надолго запоминающийся и, соответственно, очень важный опыт (конечно, при условии, что деятельность, в которой он принимает участие, организована педагогически целесообразно и, в первую очередь, соответствует требованиям гуманистически ориентированной педагогики).

- Взаимодействие, постоянно осуществляемое в процессе деятельности. Что бы ни делал ребенок в лагере, он практически во всех случаях делает это, взаимодействуя с другими ребятами или с различными взрослыми. При этом, следует отметить, что взаимодействие имеет место во всех сферах «лагерной» жизнедеятельности – в бытовой, деловой, интеллектуальной, творческой, трудовой, эмоциональной и др. Ребенок в лагере находится в ситуации разнообразного, разнонаправленного и, самое главное, непрерывного общения с людьми разного возраста, пола, национальности, социально-профессиональной принадлежности и т. д., что, опять же, дает ему колоссальный жизненный опыт, а, значит, и возможность активно развиваться (и, что важнее, саморазвиваться) в самых разных направлениях.

- Динамизм осуществляемой ребенком деятельности. Та жизнь, которую ребенок проживает в лагере, отличается от обычной еще и очень высокой динамикой происходящих с ним событий. Буквально за один день с ним может произойти столько всего самого разнообразного, сколько в обыденной жизни, возможно, не происходит и за месяц. Динамизм выражается также и в очень высокой скоростью развития событий, участником которых становится ребенок. Например, в течение одного дня ребенок может утром узнать об идее вечернего общелагерного мероприятия, участвовать в процессе коллективной подготовки к этому мероприятию и уже вечером участвовать в реализации подготовленного. При этом, в течение дня, он в той или иной степени является участником еще как минимум десятка различных событий, происходящих в разных сферах, на разных уровнях, в разное время, в разных местах и с разным количеством и составом участников.

В результате ребенок постоянно находится в состоянии морального и творческого напряжения, в котором как раз и заключается тот колоссальный развивающий потенциал, о котором писалось в самом начале.

Понятно, что сам по себе потенциал может остаться нереализованным и, даже наоборот, не найдя выражения в социально приемлемых формах, «выплеснуться» в различных негативных проявлениях, к сожалению, в различной степени знакомых любому вожатому: различные «ночные бдения», акты вандализма, пошлость и т. п.

Подобная постановка вопроса делает закономерным вывод о необходимости выделения и, соответственно, разработки педагогических и организационных средств, позволяющих эффективно решать эту и целый ряд других проблем. Как показывает анализ научно-методической литературы и наш личный практический опыт, наиболее оптимальным, по большому счету универсальным средством решения задач, встающих перед вожатыми (да и, по сути, перед любыми педагогами) в процессе их работы с временными детскими коллективами, является игра.

Игра - это феномен человеческой культуры... Это явление, суть которого так до сих пор окончательно и не раскрыта, что связано с его неоднозначностью. Стоит хотя бы вспомнить многообразие определений к слову "игра": спортивная, музыкальная, актерская, военная, шахматная, детская, математическая, любовная, воображения, на нервах, ва-банк, природы, без правил, втемную и т. д.

У разных народов в слово «игра» вкладывались разные смыслы. Так, у древних греков слово «игра» означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется «предаваться ребячеству». У евреев слово «игра» соответствовало понятию о шутке и смехе. У римлян «ludo» означало радость, веселье. По-санскритски «кляда» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilen» означало легкое плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. О неоднозначности понимания смысла слова «игра» говорит хотя бы тот факт, что в английском языке этому слову соответствуют два понятия: «play» (собственно игра как таковая) и «game» (конкретная игра, имеющая определенные правила).

Все игры можно разделить на две группы: одни - уводят от реальности, другие - помогают адаптироваться к ней. Образование (в особенности дополнительное, внешкольное образование, институтами которого являются в том числе и детские загородные лагеря) имеет (должно иметь) дело только со вторыми: играми, способствующими полноценной адаптации к окружающему миру. Именно об этих играх будет идти речь в представленном сборнике.

Значение игр безмерно велико. Об этом свидетельствует хотя бы то, что в игры человек играет всегда и везде - даже в самых трагических условиях, бросая этим вызов судьбе (в Иерусалиме в Музее жертв геноцида хранится самодельное игровое поле "Монопольки", вручную изготовленное в Варшавском гетто).

О сущности и педагогическом значении игры разными исследователями написано уже достаточно много. Например, нидерландский историк культуры Йохан Хейзинга в один ряд с такими общепринятыми определениями человека как Homo sapiens (человек разумный) и Homo faber (человек-созидатель) ставил еще одно: Homo ludens (человек играющий), считая, что оно выражает столь же существенную функцию человека, как и два предыдущих определения.

Отдельные философские аспекты сущности игры изложены в работах Г. Щедровицкого, И. Бестужева-Лады, И. Кона и др. В частности Г. П.Щедровицкий подчеркивает, что «игра – это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей: в этом плане она есть особое педагогическое творение». И. С.Кон предлагает считать игру «...механизмом самоорганизации и самообучения такой важной системы, как психика ребенка». С его точки зрения, игра – это обобщенная модель формирования «самости» ребенка, способ собирания ребенком своего «я». Он отмечает, что «игра – важнейшая универсальная форма «самости» ребенка, в которой идут мощные процессы самоодушевления, самопроверки, самоопределения, самовыражения, самоутверждения и самореабилитации».

Монографические исследования по психологии игры сделаны Ф. Бейтендейком, В. Зинченко, М. Ловенфельдом, С. Милларом, Д. Элькониным, Дж. Брунером, Ж. Пиаже и др. В. П.Зинченко считал, что дети, недоигравшие в детстве, получают «игровую дистрофию» и сохраняют ее на всю жизнь. Такая социально-психологическая «ущербность» позднее уже практически не поддается коррекции. Д. Б.Эльконин определяет в детском возрасте игру как главное средство, способствующее разрешению внутренних противоречий и готовящее ребенка к осуществлению других видов деятельности.