Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что впервые теоретико-экспериментальным путем подтверждена правомерность концепции и технологии профессионального развития личности не только на представителях социономических и технономических профессий, но и на специалистах профессий социотехнического типа. Опытно-экспериментальным путем выявлены психологические особенности, факторы и условия личностно-профессионального развития представителей социотехнического типа профессий – персональных водителей, – которые позволяют углубить и расширить научные представления о данном типе профессиональной деятельности. Показано, что внедрение основных положений концепции и технологии профессионального развития личности в практику внутриорганизационного обучения персональных водителей способствует их успешной самореализации и повышению эффективности профессиональной деятельности.
В исследовании выявлена и обоснована совокупность психологических факторов, характеризующих уровень личностно-профессионального развития персональных водителей. К таким факторам относятся: способность к саморазвитию, самоконтроль, эмоциональная гибкость, направленность на другого человека, деятельностная и коммуникативная компетентность. Установлено, что основными факторами-предикторами высокого уровня личностно-профессионального развития персональных водителей являются способность к саморазвитию, а также деятельностная и коммуникативная компетентность. Экспериментально подтверждено, что эффективность профессиональной деятельности персональных водителей, функционирующих, согласно концепции Л. М. Митиной, в модели профессионального развития, существенно выше, нежели у водителей адаптивной модели профессионального труда.
В работе экспериментально обосновано, что важнейшими психологическими условиями успешного личностно-профессионального развития персональных водителей является повышение уровня их профессионального самосознания (самопринятия, самоуважения, самоконтроля), развитие коммуникативной и деятельностной компетентности, поведенческой гибкости, эмоциональной устойчивости и спонтанности.
Практическая значимость заключается в разработке диагностической программы, направленной на изучение личностно-профессионального развития водителей, которая может быть использована в качестве надежного инструмента при профотборе персональных водителей. Разработанная и апробированная программа тренинг-семинара может применяться в системе совершенствования подготовки персональных водителей, повышения их квалификации, а также психокоррекционной работе в качестве эффективного средства, оптимизирующего уровень личностно-профессионального развития персональных водителей. Представляется достаточно перспективной возможность экстраполяции предложенного экспериментально-методического подхода для изучения специалистов других типов профессий.
Надежность, обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивались исходными теоретико-методологическими основаниями, репрезентативностью выборки, использованием комплекса методов количественного и качественного анализа данных, адекватных предмету, целям и задачам исследования, обоснованным применением методов математической обработки данных.
Эмпирическая база исследования: в исследовании приняли участие 102 персональных водителя федерального государственного учреждения «Транспортный комбинат «Россия» Управления делами Президента Российской Федерации. В формирующем эксперименте участвовало 45 испытуемых.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Личностно-профессиональное развитие специалистов профессий социотехнического типа – персональных водителей – обусловлено комплексом взаимосвязанных и взаимополагающих друг друга личностных (направленность, компетентность, гибкость, самосознание) и деятельностных (профессиональная подготовка, надежность, безаварийность вождения) характеристик.
2. Повышение эффективности профессиональной деятельности персональных водителей возможно при условии ее осуществления в русле стратегии (модели) профессионального развития, тогда как функционирование водителей в русле адаптивной модели создает предпосылки для снижения эффективности профессиональной деятельности, что подтверждает правомерность концепции и технологии профессионального развития личности на специалистах социотехнического типа профессий.
3. Психологическими факторами, характеризующими уровень личностно-профессионального развития персональных водителей, являются следующие:
– способность к саморазвитию;
– самоконтроль;
– эмоциональная гибкость;
– направленность на другого человека;
– деятельностная и коммуникативная компетентность.
4. Основными факторами-предикторами личностно-профессионального развития персональных водителей являются:
· способность к саморазвитию;
· деятельностная и коммуникативная компетентность.
5. Психологическими условиями успешного личностно-профессионального развития персональных водителей являются:
Ø повышение уровня профессионального самосознания (самопринятия, самоуважения, самоконтроля);
Ø формирование поведенческой гибкости – разнообразных форм внешней (двигательной) и внутренней (психической) активности;
Ø развитие коммуникативной компетентности (навыков конструктивного взаимодействия и общения);
Ø развитие эмоциональной адекватности – эмоциональной устойчивости (умения конструктивно преодолевать собственное раздражение и агрессивность в общении с другими людьми) и спонтанности (умения создавать у себя необходимое эмоциональное состояние, настрой на работу);
Ø повышение деятельностной компетентности (профессиональная подготовка).
6. Организационно-психологическим условием личностно-профессионального развития персональных водителей является внедрение во внутриорганизационное обучение специально разработанного психологического тренинг-семинара, основанного на технологии профессионального развития личности.
Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии профессионального развития личности Психологического института РАО (2007-2010), на IV Всероссийской конференции с международным участием «Психологические основы профессионального развития личности в онтогенезе» (г. Москва, ПИ РАО, июль 2008), на X международной межвузовской научно-практической конференции «Проблемы модернизации экономики России в XXI веке» (г. Москва, ВГНА Минфина России, декабрь 2008), на V международной научно-практической конференции «Человек – образование – профессия» (г. Москва, ПИ РАО, июль 2009), на VI международной научно-практической конференции «Учитель. Преподаватель. Тренер» (г. Москва, УРАО «Психологический институт», июль 2010).
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, библиографии и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе представлен анализ литературы по проблемам личностно-профессионального развития специалистов разных типов профессий.
Общей чертой большинства моделей профессионального становления личности, разрабатываемых в отечественной и зарубежной науке, является рассмотрение профессионального пути как сложного, противоречивого, но направленного на развитие личности.
В концепции профессионального развития личности Л. М. Митиной (1998, 2002, 2005, 2008, 2010) рассматриваются две альтернативные модели (стратегии) профессионального труда: модель адаптивного функционирования и модель профессионального развития личности. Модели достаточно хорошо изучены на профессиях как социономического профиля: учителях ( А., 2001; С., 2000; С., 2001; Г., 2008; В., 2008; Р., 2008), социальных педагогах ( В., 2006), преподавателях высшей школы ( В., 2006), психологах ( П., 1999), специалистах службы занятости ( В., 2006), – так и технономического – студентах технических вузов ( В., 2007); технических работниках, инженерах ( А., 2009).
Вместе с тем, назрела необходимость расширения эмпирического поля, подтверждающего правомерность концепции и технологии профессионального развития личности на представителях социотехнического типа профессий, в равной степени относящихся как к профессиям гуманитарной, так и технической направленности. К данному типу профессий принадлежит особый класс специалистов – персональные водители, – в наименьшей степени изученный в психологии развития, акмеологии.
Профессиональная деятельность водителей исследователями в области инженерной психологии и психологии труда относится к профессиям операторского профиля ( А., 2000; А., 1975, 2003; С., А., 1978; К., 2005; Ю., 2003; В., 1983 и др.) и характеризуется в ряде случаев возникновением экстремальных режимов работы, что определяет ее как опасную, обладающую высокой степенью ответственности. В связи с этим она предполагает непрерывное профессиональное развитие и самосовершенствование.
Специфика системы психической регуляции операторской деятельности изучалась Г. М. Зараковским и В. В. Павловым (1987), Б. Ф. Ломовым (1977), Д. А. Ошаниным (1977) и наиболее детально О. А. Конопкиным (1980) и В. Д. Шадриковым (2007).
Целый ряд исследователей ( Б., И., А., 1991; Ф., 1982; А., М., 1985; И., И., 1989 и др.) считают, что успешность водительской деятельности определяется качествами, связанными с индивидуально-типологическими особенностями организма человека: темпераментальные и характерологические особенности, эмоциональная сфера.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
Основные порталы (построено редакторами)