На правах рукописи
Соловьев Владислав Юрьевич
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИЙ СОЦИОТЕХНИЧЕСКОГО ТИПА
Специальность 19.00.13 – психология развития, акмеология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва
2011
Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Психологический институт»
Научный руководитель: | Лариса Максимовна Митина, доктор психологических наук, профессор |
Официальные оппоненты: | Алексей Константинович Осницкий, доктор психологических наук, профессор Елена Владимировна Токарева, кандидат психологических наук, доцент |
Ведущая организация: | Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, факультет психологии |
Защита диссертации состоится «22» апреля 2011 г. в 14:00 часов на заседании Диссертационного совета Д 008.017.01 при Учреждении Российской академии образования «Психологический институт» , строение 4.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Психологический институт».
Автореферат разослан «___» __________ 2011 г.
Ученый секретарь
Диссертационного совета,
кандидат психологических наук Н. Л. Морина
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в стране обусловливает качественные изменения в системе «человек – общество – профессия», ставит вопрос об изучении стратегий профессиональной жизнедеятельности, психологических условий и факторов личностно-профессионального развития специалистов разных профессиональных сфер.
Разработка моделей профессионального становления личности ведется в отечественной и зарубежной науке и практике достаточно давно ( И., 1981; С., 1980; А., 2004; Ф., 1997; А., 2003; В., 1988; К., 1996; С., 2002; Л., 2000; 1996; Kegan R., 1982; Loevinger J., 1976; Super D., 1980). Общей чертой большинства имеющихся в науке моделей является описание варианта развития, приближенного к идеальному, желаемому; рассмотрение профессионального пути как сложного, противоречивого, но направленного на становление, развитие личности.
В концепции профессионального развития личности Л. М. Митиной (1998, 2002, 2005, 2008, 2010) рассматриваются две альтернативные модели (стратегии) профессионального труда: модель адаптивного функционирования и модель профессионального развития личности.
Выделенные в концепции модели профессиональной жизнедеятельности достаточно хорошо изучены на профессиях как социономического профиля: учителях ( А., 2001; С., 2000; С., 2001; Г., 2008; В., 2008; Р., 2008), социальных педагогах ( В., 2006), преподавателях высшей школы ( В., 2006), психологах ( П., 1999), специалистах службы занятости ( В., 2006), – так и технономического – студентах технических вузов ( В., 2007); технических работниках, инженерах ( А., 2009).
Вместе с тем, назрела необходимость расширения эмпирического поля, подтверждающего правомерность концепции и технологии профессионального развития личности на представителях других типов профессиональной деятельности. Прежде всего, это относится к профессиям социотехнического типа, в равной степени принадлежащих как к профессиям гуманитарной, так и технической направленности.
Наиболее интересным с психологической точки зрения, по нашему мнению, является особый класс специалистов – персональные водители, обслуживающие пассажиров, имеющих высокий административный или социальный статус. С одной стороны, на рынке труда это самая востребованная водительская профессия, характеризующаяся высокой престижностью, с другой – она предъявляет высокие требования к профессиональным и личностным качествам человека.
Психологические особенности персональных водителей должны соответствовать комплексному характеру их функциональных обязанностей, который помимо операторских характеристик труда, связанных с надежным и безаварийным вождением автомобиля, содержит и личностные характеристики, такие как коммуникабельность, гибкость, стрессоустойчивость, мобильность, а также умение соблюдать конфиденциальность, знание правил этикета в отношениях с пассажиром и др.
Высоким требованиям с точки зрения профессиональных и личностных особенностей способны соответствовать далеко не все персональные водители, что приводит к значительной текучести кадров и сбоям в работе организаций. Данное обстоятельство свидетельствует о необходимости специальной психологической подготовки персональных водителей на основе изучения характеристик их личностно-профессионального развития.
Несмотря на большое количество работ по проблемам профессиональной деятельности водителей автотранспорта ( А., 2000; Я., А., 1982; А., 2003; М., 2004; С., А., 1978; К., 2005; Ю., 2003; Э., 2006 и др.), современное состояние проблемы профессионализации персональных водителей характеризуется недостаточной общепсихологической проработанностью.
В нашей работе исследуются психологические условия и факторы личностно-профессионального развития персональных водителей. Это актуальная научно-практическая задача, решение которой позволит проектировать технологические средства внутриорганизационного обучения, способствующие личностно-профессиональному развитию персональных водителей, и, как следствие, повышающие эффективность их труда.
Все вышеизложенное определило объект, предмет, цель и задачи нашего исследования.
Объект исследования – профессиональное развитие личности.
Предмет исследования – психологические условия личностно-профессионального развития персональных водителей.
Цель исследования – в рамках концепции профессионального развития личности определить психологические условия и факторы личностно-профессионального развития персональных водителей и на этой основе разработать программу повышения их квалификации, реализуемую в рамках внутриорганизационного обучения.
Гипотезы исследования:
§ Уровень профессионального развития персональных водителей зависит от стратегии профессиональной жизнедеятельности и отличается рядом психологических особенностей, обусловленных комплексом личностных (направленность, компетентность, гибкость) и деятельностных (профессиональная подготовка) факторов.
§ Психологическим условием личностно-профессионального развития персональных водителей является повышение уровня профессионального самосознания и интегральных личностных характеристик (направленности, компетентности, гибкости).
§ Организационно-психологическим условием личностно-профессионального развития персональных водителей является интеграция во внутриорганизационное обучение специально разработанного тренинг-семинара, основанного на технологии профессионального развития личности.
Задачи исследования:
1) проанализировать существующие в научной литературе подходы к изучению проблемы личностно-профессионального развития специалистов разных типов профессий, изучить эмпирические и теоретические предпосылки личностно-профессионального развития представителей социотехнических профессий – персональных водителей – в рамках внутриорганизационного обучения;
2) подтвердить в теоретико-экспериментальном исследовании правомерность концепции и технологии профессионального развития личности на представителях социотехнического типа профессий;
3) разработать диагностическую программу, позволяющую экспериментально определить психологические условия и факторы личностно-профессионального развития персональных водителей;
4) провести экспериментальное исследование психологических факторов, факторов-предикторов, условий, повышающих уровень личностно-профессионального развития персональных водителей;
5) выделить по уровню личностно-профессионального развития группы персональных водителей, представляющие разные модели профессионального труда (адаптивную модель и модель профессионального развития), и оценить эффективность профессиональной деятельности персональных водителей, находящихся в данных моделях;
6) разработать на основе технологии профессионального развития личности тренинг-семинар, направленный на повышение уровня личностно-профессионального развития персональных водителей, апробировать его в рамках внутриорганизационного обучения и оценить эффективность.
Теоретическими основаниями исследования являются философские и психологические представления о личности как о субъекте собственной активности (К. А. Абульханова-Славская, А. Маслоу, А. К. Осницкий, А. В. Петровский, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн), принцип системного изучения личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Б. Ф. Ломов), концепция и технология профессионального развития личности (Л. М. Митина), концепции непрерывного образования и инновационные подходы к методам обучения взрослых (А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, М. В. Кларин, Ю. Н. Кулюткин, А. И. Подольский).
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач использован специально разработанный диагностический блок, позволяющий изучить особенности проявления интегральных личностных характеристик персональных водителей (направленности, компетентности, гибкости) и профессионального самосознания, который включает в себя следующие методики: самоактуализационный тест (САТ) (Л. Я. Гозман и др.); методику диагностики уровня субъективного контроля Дж. Роттера (адаптация Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда); индивидуально-типологический опросник Л. Н. Собчик; методику диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; методику диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса; метод экспертных оценок. Для статистической обработки данных применялись факторный анализ, множественный регрессионный анализ, кластерный анализ, корреляционный анализ (ранговый коэффициент корреляции r-Спирмена), U-критерий Манна-Уитни, критерий Т-Вилкоксона, t-критерий Стьюдента с использованием пакетов программы статистической обработки Statistica StatSoft 8.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
Основные порталы (построено редакторами)