Методические рекомендации по изучению дисциплины ОПД. Ф.9 Методика профессионального обучения Подготовки специалиста по специальности (стр. 4 )

2. Гуманистическая направленность педагога как система ценностных ориентации.

3. Личностные качества педагога и удовлетворенность профессией как факторы, определяющие гуманистическую направленность деятельности преподавателя.

4. Вопросы теории взаимодействия этического и педагогического знания.

Литература

Размышление о гуманной педагогике. — М., 1996.

П. Гуманистическая направленность учителя. — Самара; СПб. 1997.

Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования//Педагогика. — 1994. — № 5.

Г. Проблемы гуманизации школьного образования// Гуманитарное образование: Теория. Практика. — СПб., 1994.

С. От авторитарного образования к науке свободы//Новые ценности образования. — 1995. — Вып. 2.

А. О критериях гуманизации образования//Гуманизация образования: Теория. Практика. — СПб., 1994.

Мелик-ПашаевА. А. Гуманизация образования: проблемы и возможности// Вопросы психологии. — 1989. — № 5.

В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста//Среднее профессиональное образование. — 1997. — № 7.

Семинарское занятие 3

О государственном стандарте образования

Вопросы для обсуждения

1. О причинах возникновения образовательных стандартов.

2. Принципы стандартизации образования в России.

3. Государственный образовательный стандарт как определитель содержания образования.

4. Государственный образовательный стандарт как нормативное основание качества подготовленности выпускника учебного заведения.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Дискуссия

«Как разрешить противоречие между стремлением к гуманизации образования и абсолютизацией диагностируемых образовательных норм, описывающих уровень образованности и воспитанности ученика»

Литература

Н. Стандартизация образования: основные идеи и понятия//Педагогика. — 1993. — № 5.

Учебный предмет — дидактически обоснованная система знаний, уменИй и навыков, отобранных из соответствующей науки или отрасли деятельности для изучения в учебном заведении.

Цели обучения — сознательно спланированные результаты процесса бучения, состоящие в накоплении знаний, овладении умениями и навыками, а также в формировании личностных качеств учащихся. В процессе профессионального образования главными целями являются прирост профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально значимых качеств личности.

Цикл предметов — совокупность учебных предметов, относительно обособленных в учебном плане, имеющих точно определенные цели.

Семинарское занятие 4

Реализация дидактических принципов в опыте работы преподавателей-мастеров

Вопросы для обсуждения

1. Принципы обучения как категория дидактики.

2. Исторический обзор характеристики принципов обучения в работах отечественных дидактов.

3. Реализация дидактических принципов в авторских системах педагогов-мастеров.

4. Факторы, влияющие на реализацию дидактических принципов образовательной работе колледжа:

а) учебно-воспитательный процесс как фактор социализации личности студента в направлении развития его активности и самостоятельности;

б) личность преподавателя как объективный системообразующий фактор, обеспечивающий функционирование принципов;

в) содержание обучения (учебные планы, программы; организация и методика учебного занятия; формы самостоятельной работы студентов) как фактор, обеспечивающий единство познания и развития объектов обучающего процесса.

Задание 1

Содержание работы.

Проанализируйте главы «Принципы обучения» в учебных пособиях, предложенных в списке литературы.

Вопросы для анализа

1. Какова структура главы в разных пособиях?

2. Подходы к определению дидактических принципов и их классификации.

3. Количественный состав дидактических принципов в каждом из учебных пособий.

4. Почему автор пособия остановил свой выбор на этих дидактических принципах?

5. Как проявляются закономерности обучения в сочетании различных дидактических принципов в разработке каждого из авторов изученного пособия?

6. Выделите проблемы принципов обучения как дидактической категории.

Задание 2

Содержание работы

1. По выбору сделайте обобщение 2—3 авторских педагогических теорий: Ш. Амонашвили, Е. Ильина, А. Макаренко, В. Сухомлинского, В. Шаталова и других.

2. Выделите в опыте работы педагога-мастера способы реализации существующих дидактических принципов в практике обучения. Выводы оформите в виде рецензии.

Задание 3

Содержание работы

1. Составьте для себя иерархию использования дидактических принципов на учебных занятиях по предметам психолого-педагогического цикла в колледже.

2. Выведите из каждого принципа систему правил, которые помогут вам его реализовать.

3. Обоснуйте свой выбор.

Литература

Размышление о гуманной педагогике. — М, 1996; Единство цели. — М., 1987; Здравствуйте, дети. — М., 1983.

А. Оптимизация процесса обучения: Метод, рекомендации. — М., 1982.

П. Принципы обучения. — М., 1975.

Н. Путь к ученику. — М., 1988; Рождение урока. — М., 1986; Искусство общения. — М., 1988.

Г. Дидактические принципы в практике обучения//Среднее специальное образование. — 1989. — № 2.

С. Педагогическая логика. Некоторые выводы из моего педагогического опыта//Избр. пед. соч.: В 2 т. — М., 1977. — Т. 1.

И. Принципы обучения в средней специальной школе//Среднее специальное образование. — 1987. — № 7.

Педагогический поиск/Под ред. Н. Баженовой. — М., 1988.

Н. Школа и всестороннее развитие детей/Сост. А. Е. Дмитриев. — М., 1985.

Павлышская средняя школа//Избр. пед. соч.: В 5 т. — Киев, 1980.-Т. .

И. Активизация учения школьников. — М., 1982.

Учебные пособия

А. Педагогика. — М., 1984.

Т. Педагогика: Курс лекций. — М., 1993. — С. 112.

Педагогика/Под ред. Ю. К.Бабанского. — М., 1988.

Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. — М., 1995.

Я. Педагогика. — М., 1996.

Семинарское занятие 5

Психологические основы дидактических принципов обучения

Вопросы для обсуждения

1. Л. С.Выготский, Д. Б.Эльконин, Л. В.Занков, В. В.Давыдов, И. Я.Лернер о психологических механизмах принципов развивающего обучения.

2. Психологические основы принципа воспитывающего характера обучения.

3. Психологическая база принципа сознательности и активности.

4. Развитие чувственного восприятия у студентов в процессе обучения как залог успешности реализации принципа наглядности.

5. Систематичность и последовательность обучения через развитие у студентов логических навыков поисковой деятельности.

6. Психологические основы принципа сочетания коллективного характера обучения и учета индивидуального жизненного опыта студентов.

Практические задания

1. Проанализируйте конспекты учебных занятий в курсе «Профессиональная педагогика».

Вопросы для анализа

1) Какие дидактические принципы положены в основу конкретного занятия, а также блока занятий?

2) Определите в конспекте условия, пути, средства и методы реализации конкретного принципа и группы вариантов модулей анализируемых конспектов.

3) Выделите психологическую основу представленных принципов.

4) Сравните варианты учебных заданий, предложенных студентам колледжа в разных конспектах по реализации одного и того же принципа. Предложите альтернативный вариант.

5) Как осуществляется взаимосвязь различных принципов обучения в рамках одного или нескольких учебных занятий?

2. Представьте в качестве демонстрации ответа на семинаре собственные конспекты занятий. Обоснуйте выбор принципов обучения.

3. Составьте консультацию для преподавателей колледжа проблеме «Психологические основы дидактических принципов обучения», используйте ее при ответе на семинаре.

При составлении консультации:

1. Определите количественный состав слушателей, вид консультации.

2. Дифференцируйте тему консультации в рамках предложенной проблемы.

3. Вычлените опорные моменты в содержании материала. Составьте план консультации.

4. Отберите соответствующую литературу.

5. Наметьте вопросы для активизации слушателей во время консультации.

6. Подготовьтесь к ответам на предлагаемые вопросы со стороны слушателей. Для этого хорошо выучите текст консультации, постарайтесь выделить в содержании спорные позиции разных исследователей, выберите для себя определенную точку зрения, подберите факты, примеры ее аргументации, подберите дополнительную литературу, в которой можно найти ответ на поставленный слушателем вопрос.

7. Настройте себя психологически на предстоящую консультацию продумайте этикетные обращения к аудитории, отрегулируйте язык жестов, не забудьте об интонационной выразительности.

Литература

В. О понятии «развивающее обучение»//Педагогика. — 1995. • № 1.

В. Дидактика и жизнь. — М., 1968.

П. и др. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию//Педагогика. — 1996. — № 5.

Я. Развивающее обучение с дидактических позиций//Педагогика. — 1996. — № 2.

Д. Дидактика. — М., 1974.

И. Проблемы реализации принципов научности и доступности. - М., 1995.

Словарь терминов

Правила педагогики — руководящие положения, касающиеся отдельных сторон или частных вопросов воспитания и обучения. Они выводятся из научного анализа педагогического процесса или вырабатываются длительной учебно-воспитательной практикой, и им придается категорическая форма.

Принцип обучения — основные руководящие положения, определяющие характер обучения в соответствии с целями воспитания и образования подрастающих поколений.

Семинарское занятие 6

О путях стимулирования познавательной деятельности студентов колледжа на учебном занятии

Вопросы для обсуждения

1. Роль познавательных интересов в учебной деятельности.

2. Характеристика познавательных задач, реализуемых в процессе обучения.