Литература
М. Технология творческого освоения опыта педагогической деятельности. — Барнаул, 1995.
А. Творческая индивидуальность учителя. — Тюмень, 1995.
А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Автореф. докт. дис. —Казань, 1996.
М., А. Формирование индивидуального стиля деятельности в системе педагогического образования/Под ред. А. А. Шумейко. — Комсомольск-на-Амуре, 1995. — Ч. 1.
Ф. Нравственно-волевые свойства учителя//Избр. пед. соч. М., 1982.
Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. СПб., 1996.
П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.
А. Формирование гностической профессиональной деятельности учителя: Автореф. докт. дис. М., 1997.
Словарь терминов
Деятельность — специфическая форма общественно-исторического бытия людей, целенаправленное преобразование ими природной и социальной действительности.
Знания профессиональные — знания, являющиеся основой профессиональной деятельности. Отражение в сознании педагога системы понятий, законов, закономерностей, теорий, принципов, которые раскрывают научно-методические (технические) основы профессиональной деятельности.
Мастерство педагогическое — высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей.
Педагогическая деятельность — система и последовательность педагогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов педагогики.
Педагогическая деятельность представляет собой воспитывающее и обучающее воздействие преподавателя на студента, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие.
Практическое занятие 13
Составление конспекта учебного занятия
Задание 1. Технологические требования к составлению развернутого конспекта учебного занятия в педагогическом колледже.
Методические рекомендации
1. Конспект учебного занятия начинается с титульного листа, на котором указывается аббревиатура учебного заведения, выделяется тема урока, название учебного предмета, дата проведения, а также фиксируются данные о том, в каком колледже, учебной группе проводится занятие, выделяются фамилия, имя, отчество студента вуза (если конспект пишется для проведения учебных занятий в период практики, то указываются фамилии преподавателей вуза и колледжа, анализирующих урок).
2. На втором листе в виде таблицы представляется план учебного занятия.
3. На последующих листах фиксируется содержание хода учебного занятия.
4. При оформлении конспекта используется цветовая палитра, чтобы было удобно «читать» конспект занятия.
Задание 2. Анализ конспектов уроков в колледже по курсу «Профессиональная педагогика» (на материале конспектов преподавателей колледжа).
Методические рекомендации
1. Определите, соответствует ли структура изложения материала принятой структуре данного вида учебного занятия.
2. Как соотносятся обучающие, воспитывающие, развивающие цели учебного занятия? Их формулировка.
3. Проанализируйте систему методических приемов обучения.
4. Как автор конспекта предлагает использовать средства обучения? Их количество, разнообразие, соотношение с методами обучения.
5. Обратите внимание на систему вопросов, их формулировку, разнообразие, количество, доступность, содержательность.
6. В каких формах предлагается домашнее задание?
7. Как задание на дом развивает познавательные способности студентов, навыки самообразования и творческие возможности?
8. Учтен ли в конспекте психологический режим урока?
9. Пути актуализации предшествующих и полученных студентами знаний на учебном занятии.
Задание 3. Составление развернутого конспекта учебного занятия в колледже.
Методические рекомендации
1. Проанализировав календарно-тематический план, четко сформулируйте тему урока.
2. Отберите соответствующую теме литературу для преподавателя и студентов.
3. Определите содержательные границы материала.
4. Наметьте цели учебного занятия.
5. Выделите основные методы обучения. Помните об особенностях конкретного вида учебного занятия.
6. В соответствии со структурой учебного занятия вычлените этапы урока, свою деятельность и деятельность студентов на каждом из них.
7. При структурировании содержания выделите тот материал, который обязателен для записи студентами колледжа.
8. Особое внимание обратите на то, с помощью каких приемов вы сможете активизировать познавательную деятельность студентов и достигнуть эмоциональности в изложении.
9. Какие наглядные пособия понадобятся для иллюстрации высказываемых положений?
10. Продумайте систему вопросов к студентам по ходу своего рассказа и как вы будете на них отвечать.
11. Учтите моменты психологической комфортности учебного занятия (интеллектуальные игры, релаксационные упражнения, тренинговые задания и т. п.).
12. Наметьте тактику своего поведения во время общения со студентами:
— правило просьбы — комплимент, улыбка, поднятие значимости собеседника, использование «мы-подхода» и т. д.;
— не забудьте о культуре вашей речи (обращение к студентам, использование слов, стимулирующих общение, и т. д.);
— зафиксируйте свое внимание на пространственном расположении себя в учебной аудитории.
13. Планируя занятие, не забудьте основную формулу оптимизации учебного занятия: «Максимально возможные результаты при минимальных затратах времени и усилий».
14. Конспект учебного занятия должен быть законченным, логически завершенным, с четкой структурой в соответствии с видом учебного занятия.
Литература
М. Главное на уроке. — Иваново, 1995.
Словарь терминов
Анализ занятия — один из видов методической работы в средних специальных учебных заведениях, направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.
Семинарское занятие 14
Оптимизация учебного занятия в колледже
Вопросы для обсуждения
1- Теория оптимизации педагогического процесса. Понятие, предпосылки возникновения и психолого-педагогические основы теории оптимизации.
2. Реализация основной формулы оптимизации в соврем условиях организации учебного занятия преподавателем.
Литература
К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса 1982
Внутришкольное управление/Под ред. Н. В.Горбунова. — М., ;
С., М. Как разработать программу школы. — М., 1993.
Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 19?
П. Научная организация педагогического труда. — М.
Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. — М., 1990.
Семинарское занятие 15
Инновации, нововведения, новшества в деятельности преподавателя колледжа
Вопросы для обсуждения
1. Что такое педагогическая инноватика и каковы ее основые цели?
2. Инновационный процесс и участие в нем каждого преподавателя.
3. Основные аспекты инновационной деятельности преподавателя.
Практическое задание. Проведите со студентами и преподавателями предложенные анкеты. Обработайте данные. Сделать вывод о готовности педагогического коллектива к внедрению и разработке нового. Анкета для преподавателей
1. Необходимы ли, на ваш взгляд, изменения в учебной, внеурочной деятельности (в чем конкретно и почему)?
2. Какие, на ваш взгляд, изменения нужны в вашем колледже:
— в управлении колледжем;
— в содержании образования и воспитания;
— в технологии обучения, воспитания и развития;
— в режиме работы.
3. Чувствуете ли вы себя готовыми к освоению новшеств:
— в содержании обучения;
— в технологии обучения.
(Полностью готов, достаточно подготовлен, частично готов, не готов)
4. Какие формы подготовки (обучения) к освоению новшества прошли? Дайте им оценку по 5-балльной шкале: 5 — очень вл. уровень моего развития и подготовленности к инновационной деятельности; 4 — влияют; 3 — слабо влияют; 2 — почти не влияют; 1 влияют.
5. Оцените условия вашего колледжа для развития инновационной деятельности: 3 балла — очень хорошие; 2 балла — хорошие; 1 балл — удовлетворительные; 0 баллов — неудовлетворительные.
Условия | Оценка |
1. Материальные | |
2. Финансовые | |
3. Организационные | |
4. Психологический климат в коллективе | |
5. Стимулирование | |
6. Система обучения кадров |
6. Что является для вас препятствием в освоении и разработке новшеств:
— отсутствие времени;
— отсутствие обоснованной стратегии развития колледжа;
— отсутствие помощи;
— отсутствие лидеров-новаторов в колледже;
— разногласия, конфликты в коллективе;
— отсутствие необходимых теоретических знаний;
— слабая информированность о нововведениях в области образования;
— отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений;
— отсутствие интереса и потребностей в инновационной деятельности;
— отсутствие стимулирования.
Выберите 5 наиболее значимых для вас препятствий, подчеркните их.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
Основные порталы (построено редакторами)