Постановка и решение орфографической задачи – мыслительный процесс, следовательно, овладение орфографическим действием и умение осуществлять контроль за его выполнением, должно происходить одновременно в процессе обучения.
Структура действия контроля должна соответствовать предметному содержанию процесса постановки и решения орфографической задачи, поэтому целесообразно обучать учащихся не только общему способу контроля, но и умению переносить этот способ на конкретные орографические действия.
Важными представляются следующие условия формирования действия контроля в процессе работы над формированием орфографического действия:
1. осознание назначения контроля учащимися;
2. формирование у учащихся контрольных суждений;
3. постановка учителем перед учащимися задачи на контроль;
4. совместное планирование действий и контроль за их выполнением;
5. использование заданий, направленных на усвоение алгоритмов контролирующих действий учащимися;
6. критическое отношение учащихся к контролю со стороны других детей, учителя;
7. формирование потребности в действии контроля.
Перечисленные условия формирования действия контроля в процессе работы над орфографическим действием позволят учащимся избежать трудностей в поиске и выборе орфограммы, помогут ученикам быть более внимательными в процессе овладения орфографическим действием.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I
В первой главе нашего исследования мы изучили психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования действия контроля и установили, что:
1. Сущность действия контроля заключена в обязательном сопоставлении действий с «образцом», с эталоном действия.
2. Формирование действия контроля у младших школьников проходит путь от контроля со стороны взрослых и коллективного контроля (от внешней формы) к собственно контролю (к внутренней форме). В начале обучения в школе овладение действием контроля выступает как самостоятельная форма деятельности, внешняя по отношению к основной задаче. Постепенно, в процессе обучения действие контроля превращается в необходимый элемент учебной деятельности, включенный в процесс ее выполнения.
3. Выполнение действия контроля способствует тому, что учащиеся обращают внимание на содержание собственных действий с точки зрения их соответствия решаемой задаче. Такое отношение школьников к собственным действиям служит существенным условием правильности их построения и изменения.
4. На начальном этапе обучения действие контроля реализуется по конкретному образцу, затем по представлению о нем и на завершающем этапе – на основании обобщенного представления образцов.
5. Умение выполнять орфографическое действие – есть умение выполнять систему умственных операций, следовательно, контроль – есть умение осознанно контролировать выполняемые операции. При развитии действия контроля на уроках русского языка, совершенствуется умение осознанно выполнять ставить и решать орфографические задачи. И, наоборот, в случае отсутствия действия контроля, сформированность орфографических умений имеет низкий уровень. Следовательно, процесс выполнения орфографического действия и осознанное его контролирование, должны быть двумя сторонами единого процесса.
6. Действие контроля, сформированное при овладении одними орфографическими умениями, естественно будет проявляться и при выполнении других орфографических действий, поскольку при этом учащийся использует в новой конкретной ситуации те же умственные операции. Усвоенная система операций, составляющая процесс орфографического действия, в дальнейшем служит образцом для самостоятельного овладения орфографическими умениями, и в то же время позволяет осуществлять действие контроля.
7. На первых этапах овладения орфографическим действием контроль осуществляется под руководством учителя. Но при целенаправленном формировании умения контролировать выполняемые действия, внешний контроль в дальнейшем переходит во внутренний контроль, который помогает устранить появление возможных ошибок и вместе с тем повышает качество формирования орфографического действия.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ
Опытно-экспериментальная работа по проверке условий, при которых формирование универсального учебного действия будет наиболее эффективным, если:
1) использовать специальные методические приемы, направленные на формирование различных видов контроля (контроля по результату, пошагового контроля, прогнозирующего контроля);
2) направить учащихся посредством организации различных видов работ на постепенный переход от внешнего контроля (контроля учителя, коллективного) к взаимному контролю (парному, групповому), и, затем, к формированию умения осуществлять самостоятельный контроль;
3) организовать совместное выделение критериев действия контроля при выполнении орфографического действия;
4) проводить работу по формированию универсального учебного действия контроля у четвероклассников через формирование орфографического действия, опираясь на основные положения теории интериоризации действия (организовать работу по усвоению и постепенному усложнению структуры действия согласно Теории поэтапного формирования умственного действия: создание мотивационной основы действия, составление схемы ориентировочной основы действия, формирование действия в материальной (материализованной) форме, внешнеречевое действие, действие во внутренней речи.
Экспериментальная работа была направлена на решение следующих задач:
1. Изучение исходного уровня сформированности универсального учебного действия контроля в экспериментальном и контрольном классах;
2. Разработка и апробация программы формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия в экспериментальном классе;
3. Выявление эффективности в ходе экспериментальной работы применения программы формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия и подведение итогов.
Работа по реализации поставленных задач осуществлялась в три этапа:
1 этап – констатирующий – разработка диагностического аппарата исследования, выявление исходного уровня сформированности универсального учебного действия контроля учащихся экспериментального и контрольного классов;
2 этап – формирующий – составление программы экспериментально работы и разработка содержания формирующего эксперимента, реализация программы формирования универсального учебного действия контроля через формирование орфографического действия в экспериментальном классе;
3 этап – контрольный – повторная диагностика сформированности универсального учебного действия контроля учащихся экспериментального и контрольного классов, выявление эффективности проведенной экспериментальной работы.
Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ № 24 г. Иркутска.
2.1. Определение исходного состояния сформированности универсального учебного действия контроля у младших школьников
С целью выявления исследуемой проблемы на практике нами был организован констатирующий эксперимент. Базу исследования составили экспериментальный и контрольный классы.
В диагностической работе принимали участие учащиеся 4 «Г» и 4 «Д» классов.
В связи с этим на первом этапе экспериментальной работы решались следующие задачи:
1. Подбор диагностических методов исследования;
2. Выявление исходного уровня сформированности универсального учебного действия контроля учащихся 4 «Г» и 4 «Д» классов;
3. Определение экспериментального и контрольного класса.
Диагностика универсального учебного действия контроля на уроках русского языка включала следующие методики и задания:
1. «Проба на внимание» (, . Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля. Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля.);
2. «Зачеркни неверную букву». (Цель: выявление сформированности универсального учебного действия контроля при проверке звонких и глухих согласных);
3. «Впиши по порядку в пустые клетки, пропущенные в словах буквы» (Цель: выявление уровня сформированности универсального учебного действия контроля при написании словарных слов).
Анализ выполнения учащимися заданий осуществлялся по трёхбалльной шкале:
1.В первом задании: 3 балла – правильно выполнено задание или допущено 0-5 ошибок; 2 балла – допущено 6-12 ошибок; 1 балл – допущено 13 и более ошибок;
2.Во втором задании: 3 балла – правильно выполнено задание; 2 балла – допущена 1 ошибка; 1 балл – допущено 2 и более ошибок ;
3.В третьем задании: 3 балла – правильно выполнено задание; 2 балла – допущена 1 ошибка; 1 балл – допущено две и более ошибок.
Диагностика универсального учебного действия контроля на уроках математики включала следующие методики:
1. «Вычисли и выполни проверку». (Цель: выявление уровня сформированности универсального учебного действия контроля при решении примеров на умножение и деление чисел различного состава.)
2. «Реши уравнение и выполни проверку». (Цель: выявление уровня сформированности универсального учебного действия контроля при решении уравнений).
Анализ выполнения учащимися заданий осуществлялся по трёхбалльной шкале:
1.В первом задании: 3 балла – правильно выполнено задание, допущена 1 несущественная ошибка, либо есть исправления; 2 балла – допущено одна-две существенных или 3-4 несущественных ошибок; 1 балл – допущено 3-4 существенных ошибки или 4-5 несущественных ошибок;
2. Во втором задании: 3 балла – правильно произведён ход решения, допущена 1 несущественная ошибка, либо есть исправления; 2 балла – допущено одна-две ошибки в ходе решения уравнения, либо при проверке;1 балл – допущено 3-4 ошибки в ходе решения или при проверке. (Приложение 1)
Приведём пример анализа работ учащихся:
1. Задания по русскому языку:
1. «Проба на внимание» (, . Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля. Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля.):
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
