Формирование универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия (стр. 8 )

Таблица 2.5.

Сравнительно – сопоставительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля на математике на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальном классе

Уровни сформированности универсального учебного действия контроля (математика)	Количество учащихся, Продолжение таблицы 2.5.   находящихся на каждом уровне
Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	46% (13)	64% (20)
Средний	40% (11)	29% (6)
Низкий	14% (4)	7% (2)

Рис. 2.4. Сравнительно – сопоставительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля на русском языке на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальном классе

Для выявления эффективности разработанной экспериментальной программы формирования универсального учебного действия контроля нами была также проведена повторная диагностика в контрольном классе. Подводя итоги диагностической работы по уровню сформированности универсального учебного действия контроля при выполнении заданий по русскому языку в контрольном классе на контрольном этапе, мы зафиксировали отсутствие явного продвижения учащихся на более высокие уровни сформированности универсального учебного действия контроля. Обобщенные данные выполнения трёх диагностических заданий показали следующие результаты: количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности универсального учебного действия контроля, уменьшилось на 3%. Изменилось количество учащихся, находящихся на среднем уровне. Их стало больше на 3% из – за перехода одного учащегося с высокого уровня на средний уровень. Не изменилось количество учащихся, показывающих низкий уровень. (Приложение 3) Сравнительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля при выполнении заданий по русскому языку на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в контрольном классе представлены в таблице 2.6. и на рисунке 2.5.

Таблица 2.6.

Сравнительно – сопоставительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля на русском языке на констатирующем и контрольном этапах в контрольном классе

Уровни сформированности универсального учебного действия контроля (математика)	Количество учащихся, находящихся на каждом уровне
Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	26% (8)	23% (7)
Средний	57% (17)	60% (18)
Низкий	17% (5)	17% (5)

Рис. 2.5. Сравнительно – сопоставительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля на русском языке на констатирующем и контрольном этапах в контрольном классе

Изучение уровня сформированности универсального учебного действия контроля у учащихся контрольного класса при выполнении заданий по математике проводилось также с помощью заданий, которые предлагались учащимся на констатирующем этапе.

Подводя итоги проведенной диагностической работы по уровню сформированности универсального учебного действия контроля в рамках учебного содержания математики на контрольном этапе в контрольном классе, нами были выявлены следующие результаты: количество учащихся, находящихся на высоком уровне, не изменилось. Количество учащихся, показавших средний уровень, уменьшилось на 3%. Количество учащихся, показавших низкий уровень, увеличилось на 3% (1 человек). (Приложение 3) Сравнительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля при выполнении заданий по русскому языку на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в контрольном классе представлены в таблице 2.7. и на рисунке 2.6.

Таблица 2.7.

Сравнительно – сопоставительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля на математике на констатирующем и контрольном этапах в контрольном классе

Уровни сформированности универсального учебного действия контроля (математика)	Количество учащихся, находящихся на каждом уровне
Констатирующий этап	Контрольный этап
Высокий	53% (16)	53% (16)
Средний	40% (12)	37% (11)
Низкий	7% (2)	10% (3)

Рис. 2.6. Сравнительно – сопоставительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля на математике на констатирующем и контрольном этапах в контрольном классе

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. По результатам констатирующего эксперимента мы зафиксировали преобладание среднего уровня сформированности универсального учебного действия контроля у младших школьников. Это объясняется психологическими особенностями детей младшего школьного возраста, низким уровнем развития внимания, несформированность умений самоконтроля.

2. Скорректировать данные негативные явления можно при помощи работы над развитием орфографических умений, организовывая при этом деятельность учащихся таким образом, чтобы действие контроля постепенно переходило во внутренний план, осуществлялось постепенное формирование различных видов и форм контроля, развитие умений понимать сущность контроля, выделять его составляющие и работать с ними, выделять и пользоваться критериями, помогающими контролировать себя и других. Данное предположение выявило необходимость проверки возможности организации работы таким образом. Реализация выделенных в гипотезе исследования условий нашла отражение в экспериментальной программе, направленной на формирование универсального учебного действия у младших школьников.

3. Выявление эффективности разработанной программы осуществлялось на контрольном этапе экспериментальной работы. В целом, анализ данных контрольного исследования показал, что содержание и организация работы подобным образом положительно влияет на процесс формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников. Об этом свидетельствует динамика изменений уровня сформированности универсального учебного действия контроля в экспериментальном классе. После проведения формирующего эксперимента на высоком уровне сформированности универсального учебного действия контроля нами зафиксировано на 18% больше учащихся при оценке заданий по русскому языку, и на 21% по математике. На среднем уровне на 7% по русскому языку и на 14% по математике меньше за счет перехода нескольких учащихся на более высокий уровень. И на низком уровне сформированности универсального учебного действия контроля, количество учащихся уменьшилось на 11% по русскому языку и на 7% по математике.

Значительное увеличение количества учащихся с высоким уровнем универсального учебного действия контроля свидетельствует об объективной возможности применения нашей программы с целью повышения уровня сформированности универсального учебного действия контроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования осуществлено рассмотрение актуальной проблемы формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников. Теоретически обоснована и описана значимость разработки программы формирования универсального учебного действия у младших школьников через формирование орфографического действия.

Подтверждена выдвинутая гипотеза: процесс формирования универсального учебного действия контроля будет наиболее эффективным, если:

1) использовать специальные методические приемы, направленные на формирование различных видов контроля (контроля по результату, пошагового контроля, прогнозирующего контроля);

2)  направить учащихся посредством организации различных видов работ на постепенный переход от внешнего контроля (контроля учителя, коллективного) к взаимному контролю (парному, групповому), и, затем, к формированию умения осуществлять самостоятельный контроль;

3) организовать совместное выделение критериев действия контроля при выполнении орфографического действия;

4) проводить работу по формированию универсального учебного действия контроля у четвероклассников через формирование орфографического действия, опираясь на основные положения теории интериоризации действия (организовать работу по усвоению и постепенному усложнению структуры действия согласно Теории поэтапного формирования умственного действия: создание мотивационной основы действия, составление схемы ориентировочной основы действия, формирование действия в материальной (материализованной) форме, внешнеречевое действие, действие во внутренней речи).

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1.  Объективно нарастающие противоречия между психологическими возможностями детей младшего школьного возраста, содержанием школьного обучения и требованиями к результатам освоения Основной образовательной программы начального общего образования.

2.  Изучение теоретических материалов по данной проблеме позволило выявить значимость формирования универсального учебного действия контроля.

3.  Выявление сущности понятия «контроль», «самоконтроль», выявлены содержательные и структурные компоненты действия контроля, его виды и формы, также раскрытие сущности понятия «орфографическое действие», выявление его структуры и составляющих, возможности их формирования развития. Это позволило рассматривать процесс формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия как организованную форму присвоения видов, форм, критериев и способов контроля.