Для реализации второго условия – формирования различных видов контроля, мы включили в каждый этап интериоризации действия контроля задания на формирования контроля по результату, пошагового контроля и прогнозирующего. Формированию контроля по результату способствовали упражнения, требующие сверки с образцом, такие, как: определение падежа прилагательного, построение графика падежей, расположение словосочетаний в определенной последовательности и проверка посредством сличения результата своего действия и представленного образца; составление алгоритмов и сличение с алгоритмом учителя; заполнение таблиц падежных окончаний и сверка с образцом, представленным в учебнике или учителем; определение падежей и падежных окончаний и сверка с образцом в учебнике; письмо под диктанту и осуществление самопроверки по карточкам, либо представленному на доске тексту.
На формирование пошагового контроля направлены задания, требующие контроля каждого шага выполнения действия: задания на нахождение лишнего и пояснение выбора ( «Четвёртое лишнее», «Найди лишнее слово»), задания на поэтапное выполнение действия («Грамматическая арифметика»); направление на выделение критериев согласно каждому шагу алгоритма; задания на поэтапное определение окончания прилагательного с опорой на памятки и алгоритмы; задания на деление на группы и пояснение каждого шага.
На формирование прогнозирующего контроля направлены задания, требующие составления предварительного плана выполнения действия, выделения трудностей. Для этого мы использовали приёмы, направляющие учащихся на самостоятельное составление задания к упражнениям, на составление собственной образовательной траектории в рамках темы, на выделение трудностей и обозначение способов их решения.
Для реализации третьего условия – постепенного перехода от внешнего контроля к внутреннему мы использовали формирование сначала коллективной формы контроля на нескольких уроках, затем при организации преобладала парная форма контроля, и к концу реализации программы большая часть заданий контролируется учащимися самостоятельно.
Таким образом, экспериментальная программа формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия обеспечивает реализацию комплекса задач:
1) постепенный переход действия контроля во внутренний план осуществляется при помощи включения в структуру урока видов работ, направленных на организацию интериоризации действия;
2) целенаправленное формирование контроля по результату, пошагового и прогнозирующего при помощи включения задания на вид контроля на каждом этапе присвоения действия контроля;
3) формирование умения осуществлять действия контроля самостоятельно через организацию постепенного перехода от внешнего контроля к внутреннему.
Результаты экспериментальной работы представлены в следующей части второй главы.
2.3. Результаты формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия
На заключительном этапе экспериментальной работы решались следующие задачи:
1) выявить эффективность разработанной экспериментальной программы формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия;
2) подвести итоги проведённой экспериментальной работы.
Для проведения контрольного эксперимента применялись те же методы, которые были использованы на этапе констатирующего эксперимента.
Контрольный этап эксперимента проходил в течение апреля 2013 года. После повторной диагностики на основе данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента мы сделали сравнительный анализ полученной информации об уровне сформированности универсального учебного действия контроля у учащихся экспериментального и контрольного классов.
После реализации экспериментальной программы, с целью выявления уровня сформированности умений самоконтроля в экспериментальном классе была проведена «Проба на внимание» (, . Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля. Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля.). (Приложение 3)
Количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности умений самоконтроля в экспериментальном классе, увеличилось на 12% (3 человека), на среднем уровне на 20% (5 человек). Количество учащихся, находящихся на низком уровне сформированности умений самоконтроля, уменьшилось на 29 % (8 человек). Результаты учащихся, которые показывали низкий уровень на констатирующем этапе эксперимента, улучшились, двое из них – Толя Б., показали высокий уровень сформированности умений самоконтроля.(Приложение 3)
С целью уточнения результатов изменения уровня сформированности действия контроля при работе с различными типами орфограмм, учащимся контрольного класса также были даны повторные задания «Зачеркни лишнюю букву» (Цель: выявление сформированности универсального учебного действия контроля при проверке звонких и глухих согласных) и «Впиши пропущенную букву» (Цель: выявление уровня сформированности универсального учебного действия контроля при написании словарных слов). (Приложение 3) Количество учащихся, находящихся на высоком уровне, увеличилось на 10% (3 человека). Изменилось количество учащихся, показывающих средний уровень. Их стало меньше на 3% из-за перехода одного учащегося () на высокий уровень. Уменьшился процент детей, находящихся на низком уровне сформированности действия контроля (на 7%). (Приложение 3)
Анализ выполнения учащимися экспериментального класса задания «Впиши пропущенную букву» позволил зафиксировать следующую положительную динамику формирования универсального учебного действия контроля: количество учащихся, находящихся на высоком уровне, увеличилось на 25%, количество учащихся, находящихся на среднем уровне, уменьшилось на 10%, за счет перехода нескольких учащихся на высокий уровень. Уменьшилось количество учащихся, показывающих низкий уровень (на 15%). (Приложение 3)
Подводя итоги диагностической работы по уровню сформированности универсального учебного действия контроля при выполнении заданий по русскому языку в экспериментальном классе на контрольном этапе, мы зафиксировали тенденцию продвижения учащихся экспериментальной группы на более высокий уровень. Обобщенные данные выполнения трёх диагностических заданий показали следующие результаты: Количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности универсального учебного действия контроля увеличилось на 14%. Изменилось количество учащихся, находящихся на среднем уровне. Их стало меньше на 10% за счет перехода нескольких учащихся на высокий уровень. Уменьшилось количество учащихся, показывающих низкий уровень (на 14%). (Приложение 3) Сравнительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля при выполнении заданий по русскому языку на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в экспериментальном классе представлены в таблице 2.4. и на рисунке 2.3.
Таблица 2.4.
Сравнительно – сопоставительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля на русском языке на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальном классе
Уровни сформированности универсального учебного действия контроля (русский язык) | Количество учащихся, находящихся на каждом уровне | |
Констатирующий этап | Контрольный этап | |
Высокий | 15% (4) | 39% (11) |
Средний | 60% (17) | 50% (14) |
Низкий | 25% (7) | 11% (3) |
Рис. 2.3. Сравнительно – сопоставительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля на русском языке на констатирующем и контрольном этапах в экспериментальном классе
Изучение уровня сформированности универсального учебного действия контроля у учащихся экспериментального класса при выполнении заданий по математике проводилось с помощью заданий, которые предлагались учащимся на констатирующем этапе.
При повторном выполнении задания «Вычисли и выполни проверку» направленного на выявление уровня сформированности умений самоконтроля при решении примеров на умножение и деление столбиком, количество учащихся, находящихся на высоком уровне сформированности умений самоконтроля в экспериментальном классе, увеличилось на 21,5% (6 человек). Уменьшился процент детей, находящихся на низком уровне сформированности универсального учебного действия контроля (на 3%). Изменилось количество учащихся, показывающих средний уровень. Их стало меньше (на 18,5%) из-за перехода нескольких учащихся на высокий уровень. (Приложение 3)
При выполнении задания «Реши уравнение и выполни проверку», направленного на выявление уровня сформированности универсального учебного действия контроля при решении и проверке уравнений, количество учащихся, показавших высокий уровень, увеличилось на 13% (4 человека), средний уровень – уменьшилось на 7%, низкий уровень – уменьшилось на 6 % (2 человека). (Приложение 3)
Подводя итоги проведенной диагностической работы по уровню сформированности универсального учебного действия контроля в рамках учебного содержания математики на контрольном этапе в экспериментальном классе, нами была выявлена следующая положительная динамика: количество учащихся, находящихся на высоком уровне, увеличилось на 18% (7 человек). Количество учащихся, показавших средний уровень, уменьшилось на 11% (5человек) за счет перехода нескольких учащихся на высокий уровень. Количество учащихся, показавших низкий уровень, снизилось на 7% (2 человека). (Приложение 3) Сравнительные результаты выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля при выполнении заданий по математике на констатирующем и контрольном этапах эксперимента в экспериментальном классе представлены в таблице 2.5. и на рисунке 2.4.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
