Формирование универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия (стр. 1 )

Рег. № __________

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Восточно - Сибирская государственная академия образования»

Факультет педагогики

Кафедра психологии и педагогики начального образования

Направление: 050700 Педагогика

Профиль: Начальное образование

Форма обучения: очная

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ

Дипломная работа

Научный руководитель:

ст. преподаватель

Рецензент:

ст. преподаватель

Работа допущена к защите _________________________ (дата)

Заведующий кафедрой ___________________________(подпись)

Защищена на « __________________ » «___»_________ 2013г

Иркутск 2013

Рег. № __________

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Восточно - Сибирская государственная академия образования»

Факультет педагогики

Кафедра психологии и педагогики начального образования

Направление: 050700 Педагогика

Профиль: Начальное образование

Форма обучения: очная

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ

Дипломная работа

Научный руководитель:

ст. преподаватель

Рецензент:

ст. преподаватель

Работа допущена к защите _________________________ (дата)

Заведующий кафедрой ___________________________(подпись)

Защищена на « __________________ » «___»_________ 2013г

Иркутск 2013

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...	3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ……………………………………………………………………...	8
1.1. Сущностная характеристика универсального учебного действия контроля и процесса его формирования у младших школьников …………..	8
1.2. Психолого-лингвистические и педагогические основы формирования орфографического действия у младших школьников………………………...	16
1.3 Условия, при которых формирование универсального учебного действия контроля в процессе формирования орфографического действия будет наиболее эффективным…………………………………………………..	23
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…………………………………………………………	25
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УНИВЕРСАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО ДЕЙСТВИЯ ………………………………………..	27
2.1. Определение исходного состояния сформированности универсального учебного действия контроля у младших школьников…….	29
2.2.  Организация и содержание процесса формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия……………………………………………………	36
2.3. Результаты формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия………………………………………………………………………….	45
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I…………………………………………………………	52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………	54
Список литературы……………………………………………………………..	56

ВВЕДЕНИЕ

В современном школьном образовании произошли изменения, связанные с обновлением социальных запросов, «отражающих переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале». [3] В связи с этим произошло некоторое переосмысливание роли начальной школы в дальнейшем образовании и жизни человека, и целью образования «становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться». [3] Основываясь на данном преобразовании требований общества к школе, считает, что ведущей задачей современной системы образования становится формирование у учащихся универсальных учебных действий, являющихся фундаментом для становления у младшего школьника умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», главной целью начального общего образования становится «формирование личности обучающегося и овладение им навыками учебной деятельности», регулятором и основным документом, подтверждающим соблюдение школой нормативов Федерального закона, является Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, который «устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования». Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, младший школьник, в контексте формирования умения учиться, должен овладеть несколькими группами универсальных учебных действий: личностными, коммуникативными, познавательными и регулятивными.

Регулятивные универсальные учебные действия, по мнению многих исследователей, составляют способность учащегося с организации, контролю и рефлексии своей деятельности. Основополагающим ядром для регуляции, контроля и оценивания своей деятельности выступает универсальное учебное действие контроля как способность к рефлексии и самооцениванию своей деятельности ребенком. Сутью универсального учебного действия контроля является «формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации».

Возможности начальной школы в области формирования универсального учебного действия контроля заключаются в способствовании присвоению младшим школьником навыков рефлексии, контроля и оценки своей деятельности. Но, в то же время, по мнению , младший школьный возраст характеризуется рядом специфических психологических и возрастных особенностей, таких, как: отсутствие произвольности волевых усилий, неразвитость волевой сферы, неустойчивость и непроизвольность внимания. [52]

В связи с этим, намечается противоречие между требованиями школьного обучения и психологическими и возрастными особенностями младшего школьника, которое мы предлагаем решить с помощью создания программы формирования универсального учебного действия контроля через работу над формированием орфографического действия, так как, на наш взгляд, процесс формирования и структурные особенности орфографического действия имеют наиболее существенный потенциал для формирования действия контроля.

Исходя из вышесказанного, темой нашего исследования является «Формирование универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия».

Объект исследования: процесс формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников.

Предмет исследования: формирование универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия.

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий, при которых формирование универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия будет наиболее эффективным.

Задачи исследования:

1.  Изучить психолого-педагогическую и лингвистическую литературу по проблеме исследования;

2.  Выявить уровень сформированности универсального учебного действия контроля у учащихся экспериментального класса;

3.  Разработать и апробировать программу экспериментальной работы по формированию универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия;

4.  Проанализировать эффективность экспериментальной работы, подвести итоги исследования.

Теоретический анализ исследуемой проблемы позволяет выдвинуть следующее научное предположение:

Гипотеза исследования: формирование универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия будет наиболее эффективным если:

1) использовать специальные методические приемы, направленные на формирование различных видов контроля (контроля по результату, пошагового контроля, прогнозирующего контроля);

2)  направить учащихся посредством организации различных видов работ на постепенный переход от внешнего контроля (контроля учителя, коллективного) к взаимному контролю (парному, групповому), и, затем, к формированию умения осуществлять самостоятельный контроль;

3) организовать совместное выделение критериев действия контроля при выполнении орфографического действия;

4) проводить работу по формированию универсального учебного действия контроля у четвероклассников через формирование орфографического действия, опираясь на основные положения теории интериоризации действия (организовать работу по усвоению и постепенному усложнению структуры действия согласно Теории поэтапного формирования умственного действия: создание мотивационной основы действия, составление схемы ориентировочной основы действия, формирование действия в материальной (материализованной) форме, внешнеречевое действие, действие во внутренней речи.