В данной работе допущено 3 ошибки (учащимся пропущено 3 орфограммы: 1: постановка знака препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых; 2: безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением; 3: безударная гласная в корне слова, непроверяемая ударением), исходя из этого выполнение задания оценивается в 3 балла (высокий уровень).
2. «Зачеркни неверную букву». (Цель: выявление сформированности универсального учебного действия контроля при проверке звонких и глухих согласных):
В данной работе допущено 0 ошибок (не пропущено ни одной орфограммы), исходя из чего работа оценивается в 3 балла (высокий уровень).
3. «Впиши по порядку в пустые клетки, пропущенные в словах буквы» (Цель: выявление уровня сформированности универсального учебного действия контроля при написании словарных слов):
В работе допущено 0 ошибок (не пропущено ни одной орфограммы), исходя из чего работа оценивается в 3 балла (высокий уровень).
2. Задания по математике:
1. Вычисли и выполни проверку. (Цель: выявление уровня сформированности универсального учебного действия контроля при решении примеров на умножение и деление чисел различного состава.):
В работе не допущено ни одной ошибки, есть исправления и, согласно представленным нами критериям, выполнение задания оценено в 3 балла (высокий уровень).
2. «Реши уравнение и выполни проверку». (Цель: выявление уровня сформированности универсального учебного действия контроля при решении уравнений):
В работе не допущено ни одной ошибки, нет исправлений, выполнена проверка решения уравнения, следовательно, работа оценена в 3 балла (высокий уровень). Анализ работ остальных учащихся произведен аналогичным способом и представлен в Приложении 1.
В результате анализа выполнения заданий по русскому языку учащихся 4 «Г» класса высокий уровень показали 8 человека (27%). Эти ребята показали умение проверять и контролировать свои и чужие действия при работе с различными орфограммами и применении правил проверки.
Средний уровень по результатам выполнения заданий имеют 17 учащихся (57%). Эти ребята проявили стремление к контролю и проверке чужих действий, видеть ошибки, допущенные другим человеком но при выполнении заданий на самостоятельный контроль у них возникали затруднения. 5 человек (16%) показали низкий уровень сформированности контроля. Эти ребята не показали стремления и умений при самостоятельном выполнении заданий и в проверке ошибок, допущенных другими.
В 4 «Д» классе на высоком уровне оказались 4 человека (15%) . На среднем – 17 человек (60%). Низкий уровень показали 7 человек (25%). (Приложение 1)
Сравнение результатов выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля у учащихся 4 «Г» и 4 «Д» классов при выполнении заданий по русскому языку представлено в таблице 2.1. и рисунке 2.1.
Таблица 2.1.
Сравнение результатов выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля у учащихся 4 «Д» и 4 «Г» классов на начало опытно – экспериментальной работы при выполнении заданий по русскому языку
Уровни сформированности универсального учебного действия контроля (русский язык) | Количество учащихся, находящихся на каждом уровне | |
Учащиеся 4 «Г» класса | Учащиеся 4 «Д» класса | |
Высокий | 27% (8) | 15% (4) |
Средний | 57% (17) | 60% (17) |
Низкий | 16% (5 ) | 25% (7) |
Рисунок 2.1. Сравнение результатов выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля при выполнении заданий по русскому языку на начало опытно – экспериментальной работы в 4 «Г» и 4 «Д» классах
В результате анализа выполнения заданий по математике учащихся 4 «Г» класса высокий уровень показали 16 человек (53%). Эти ребята показали умение контролировать, проверять и корректировать свои действия при выполнении вычислений столбиком, умение осуществлять самопроверку и исправлять собственные ошибки при решении уравнений. Средний уровень по результатам выполнения заданий имеют 12 учащихся ( 40%). Эти ребята стремились контролировать свои действия при выполнении вычислений в столбик, но допускали ошибки и не смогли увидеть их, осуществляли процесс самопроверки при решении уравнений. 2 человека (7%) показали низкий уровень сформированности контроля. Эти ребята не проявили стремления к проверки и корректировке своих действий при выполнении вычислений в столбик и решении уравнений..
В 4 «Д» классе на высоком уровне оказались 13 человек (46%) . На среднем – 11 человек (40%). Низкий уровень показали 4 человека (14%). (Приложение 1)
Сравнение результатов выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля у учащихся 4 «Г» и 4 «Д» классов при выполнении заданий по математике представлено в таблице 2.2. и рисунке 2.2.
Таблица 2.2.
Сравнение результатов выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля у учащихся 4 «Д» и 4 «Г» классов на начало опытно – экспериментальной работы при выполнении заданий по математике
Уровни сформированности универсального учебного действия контроля (математика) | Количество учащихся, находящихся на каждом уровне | ||
| Учащиеся 4 «Д» класса | ||
Высокий | 53% (16) | 46% (13) | |
Средний | 40% (12) | 40% (11) | |
Низкий | 7% (2) | 14% (4) |
Рисунок 2.2. Сравнение результатов выявления уровня сформированности универсального учебного действия контроля при выполнении заданий по математике на начало опытно – экспериментальной работы в 4 «Г» и 4 «Д» классах
Результаты констатирующего эксперимента показали, что большая часть детей имеют средний и низкий уровни сформированности универсального учебного действия контроля. Это подтверждает необходимость разработки экспериментальной программы, направленной на формирование универсального учебного действия контроля.
Сделанные выводы послужили основой для выбора экспериментального класса и разработки программы формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников.
2.2. Организация и содержание процесса формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия
Опираясь на данные проведённой диагностики универсального учебного действия контроля младших школьников был построен формирующий этап эксперимента. Он представлял собой разработку и апробацию программы по формированию различных видов и форм контроля и организации перехода действия контроля во внутренний план.
Результаты констатирующего эксперимента показали, что к моменту обучения в 4 классе ребёнок уже обладает определённым уровнем сформированности универсального учебного действия контроля. У ребят возникают трудности в контроле собственных действий, умении видеть свои ошибки. Это проявляется в нежелании осуществлять проверку собственных действий, несмотря на специально отведённое для этого время, большом количестве ошибок при выполнении работ различного уровня сложности.
Ребята, не умеющие самостоятельно увидеть свою ошибку и скорректировать её, нуждающиеся в контроле и отметке учителя и оценивающие уровень своих знаний, опираясь на отметку со стороны.
Данные обстоятельства побудили нас на разработку программы формирования универсального учебного действия. Программа состоит из перспективного плана и иллюстрирующих программу конспектов уроков. (Приложение 2)
Опытно – экспериментальная работа проводилась с учащимися 4 «Д» класса.
В результате анализа теоретической литературы по проблеме исследования и учитывая данные констатирующего эксперимента, нами были выделены следующие задачи, обеспечивающие процесс формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников:
1) постепенный переход действия контроля во внутренний план осуществляется при помощи включения в структуру урока видов работ, направленных на организацию интериоризации действия;
2) целенаправленное формирование контроля по результату, пошагового и прогнозирующего при помощи включения задания на вид контроля на каждом этапе присвоения действия контроля;
3) формирование умения осуществлять действия контроля самостоятельно через организацию постепенного перехода от внешнего контроля к внутреннему.
Планирование данной программы формирования универсального учебного действия контроля через формирование орфографического действия представлено в Приложении 2.
Содержание формирующего этапа и все его процессы и механизмы мы отразили в модели экспериментальной программы (табл. 2.3.)
Таблица 2.3.
Модель экспериментальной программы формирования универсального учебного действия контроля у младших школьников через формирование орфографического действия
№ | Тема урока | Этап урока | Направленность на формирование контроля | ||
1. | «Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода» | Постановка целей и задач урока. Подготовка к восприятию ОДЗ: Организовать детей для работы на уроке, сообщить тему и цели урока, создать положительную мотивацию, активизировать познавательную деятельность учащихся. | Этап интериоризации действия | ||
Контроль по результату | Пошаговый контроль | Прогнозирующий контроль | |||
Создание мотивационной основы действия контроля | |||||
Вид работы: Упражнение «Определи падеж прилагательного». На доске написаны словосочетания: Под низким кустом, в дальнем лесу, в зимнюю стужу, по родной сторонке, из деревенского сада, с любимым котёнком, прощальный блеск, на солнечной полянке, в синем море, в начальную школу. Необходимо определить падеж прилагательного, записав первую букву падежа под соответствующей цифрой. (1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Т. П.В. Д. Р. Т. И. П.П. В.). Форма контроля: коллективная. Критерии контроля: - правильное применение правила определения падежа имени прилагательного; - правильное определение падежа прилагательного; - правильное расположения падежей под цифрами. | Вид работы: Дидактическая игра «Четвёртое лишнее». На доске записаны группы слов: - Строгий, стойкий, тихий, смешной. (окончание – ой); - Часовой, лесной, больной, рядовой.(только прилагательное) - Ненастный, напрасный, чудесный, небесный.(непроизносимый согл. т) - Карминный, пурпурный, палевый, алый.(бледно-жёлтый) - Добродушный, культурный, славный, весёлый.(сложное слово) - Заботливый, скромный, задумчивый, нервный.(с приставкой) - Полотняный, глиняный, стеклянный, серебряный.(удвоенная н) Форма контроля: коллективная. Критерии контроля:
- умение находить выделять орфограмму; - умение верно определять лексическое значение слова. | Вид работы: «Письмо с пропуском». Учащиеся записывают под диктовку предложение «На холмистом поле траву замело сыпучим снегом», при этом оставляя пропуски на месте всех изученных орфограмм. Учащимся нужно ответить на вопрос «Какие трудности могут возникнуть при работе с орфограммами?» (могут возникнуть трудности при написании окончаний в прилагательных, так как окончания безударные, не знаем, как определить правильное написание. При выделении и проработке орфограмм учащиеся отвечают по цепочке, остальные контролируют при помощи сигнальных карточек. Форма контроля: коллективная Критерии контроля: - правильное определение места орфограммы; - правильное определение типа орфограммы; - верный подбор правила для решения орфографической задачи; - правильное применение правила и решение орфографической задачи. | |||
Составление схемы ориентировочной основы действия контроля | |||||
Изучение нового материала. ОДЗ: Организовать наблюдение за основными признаками понятия | Вид работы: Составление алгоритма правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода. Учащиеся совместно с учителем составляют алгоритм. Затем сравнивают его с алгоритмом, представленным на интерактивной доске. Один из учащихся озвучивает своё предположение, остальные поднимают руку и дополняют. Форма контроля: коллективная. Критерии контроля: - правильное определение шагов алгоритма; - правильная последовательность шагов алгоритма. | Вид работы: Выделение критериев контроля орфографического действия. Учащиеся коллективно предлагают критерии контроля в соответствии с составленным алгоритмом. Один из учащихся отвечает, остальные контролируют. Форма контроля: коллективная Критерии контроля: - соответствие выделенного критерия алгоритму; - последовательность шагов при выделении критерия. | Вид работы: Упражнение «Допишите окончания». На доске записаны словосочетания, у которых пропущены окончания: С красив… здания, сыпуч… снегом, на холмист… поле, в соседн… лесу, с ясн… неба, по облачн… небу, перед ветх… домиком, возле стар… дерева, тонк… льдом, у лев… берега. Учащимся предлагается определить последовательность действий решения орфографической задачи, и, в соответствии с ним, заполнить пропуски.
Форма контроля: коллективная Критерии контроля: - правильное определение типа орфограммы; - умение подобрать правило для решения орфографической задачи; - правильное определение рода и падежа имени прилагательного; - правильный выбор окончания имени прилагательного для соответствующего рода и падежа. | ||
Действие в материальной (материализованной) форме | |||||
Вид работы: Работа с карточками. Необходимо к данным прилагательным подобрать антонимы, выделить окончания С двумя прилагательными-антонимами составить два предложения. Тусклый – …, грустный –…, мягкое –…, частый –…, храбрый – …, быстрое –…, древнее – …, ближний – …. Затем учащиеся озвучивают результаты своей работы, остальные контролируют с помощью сигнальных карточек. Форма контроля: коллективная Критерии контроля: - соблюдение последовательности при выполнении работы; - правильный подбор антонима; - правильное определение рода прилагательного; - правильное выделение окончания. | Вид работы: Списывание. Необходимо списать предложения. Определить род, падеж прилагательного, выделить окончания в соответствии с памяткой. Спит на льдинке целый день толст__, маленьк__ тюлень. За лесом раскинулось маленьк__ озеро. В лесу не молкнет птич__ гам. Мы повесили скворечник на высок__ тополь. Зимн__ солнце светит тускло.
Критерии контроля: - правильная последовательность работы с прилагательными; - правильное определение падежа и рода прилагательного; - правильное определение окончания. | Вид работы: Работа с карточками Учащимся предлагается карточка со словосочетаниями, в которых пропущено окончание: С красив… здания, сыпуч… снегом, на холмист… поле, в соседн… лесу, с ясн… неба, по облачн… небу, перед ветх… домиком, возле стар… дерева, тонк… льдом, у лев… берега. Необходимо определить последовательность действий и обозначить возможные трудности. Один учащийся отвечает, остальные контролируют с помощью сигнальных карточек. Форма контроля: коллективная Критерии контроля: - правильное определение цели и задач действий; - правильное составление порядка действий; - правильное выделение возможных трудностей. | |||
Действие во внешней речи | |||||
Этап урока: Закрепление нового действия. ОДЗ: Организовать работу по закреплению нового действия. | Вид работы: Работа с учебником. Учащиеся по цепочке комментируют выполнение упражнения 284 в соответствии с алгоритмом, затем отвечают на вопросы: - Какое окончание у прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже? (- ого); - В дательном? (- ому); - в творительном? (- ым); - в предложном? (ом). Форма контроля: коллективная Критерии контроля: - правильная последовательность действий при определении рода и падежа прилагательных; - правильное определение рода и падежа прилагательных; - правильное определение окончаний прилагательных мужского и среднего рода во всех падежах. | Вид работы: Комментированное письмо. Необходимо определить род и падеж существительных и прилагательных. Бегали (по чему?) по льду – м. р., в Д. п.; по льду (какому?) крепкому – м. р. в Д. п.; покрылся (чем?) снегом, снегом (каким?) пушистым – м. р., в Т. п., любовались (чем?) лесом, лесом (каким?) зимним – м. р., в Т. п.; рассказ (о ком?) о зайце, о зайце (каком?) храбром – м. р., в П. п., подъехал (к чему?) к переходу, к переходу (какому?) пешеходному – м. р., в Д. п.; грелся (на чем?) на солнце, на солнце (каком?) ярком – ср. р., в П. п.; кружился (в чем?) в небе, в небе (каком?) синем – ср. р., в П. п.
Критерии контроля: - правильное определение падежа и рода существительного, - правильное определение падежа и рода прилагательного. | Вид работы: Упражнение «Придумай основу». На доске словосочетания, в которых пропущена основа прилагательного: К …ему брату, из … молока, в … ом доме, …ым цветом, до … ого берега, над …ым зайцем, по …ому платью, от …ого дождя, при …ом морозе, к …ому флажку. Необходимо составить задание, план действий, обсудить его с соседом по парте, затем выполнить задание. Форма контроля: взаимоконтроль Критерии контроля: - правильное составление задания (понимание смысла работы); - составление правильной последовательности действий; - правильное выполнение задания. | ||
Действие во внутренней речи | |||||
Вид работы: Самостоятельная работа. Учащимся необходимо вставить окончания, указать род, число, падеж имён прилагательных. За тёмн… стеной, на топк… болоте, к высок… холму, от стар… рыбака, с низк…неба, по загородн… шоссе, к лесн… тропинке, на высок… ель, на низк… скамейке. Затем обменяться работами с соседом по парте, сравнить работу с образцом, записанным на доске и оценить правильность выполнение задания. Форма контроля: взаимоконтроль Критерии контроля: - правильное определение рода, числа, падежа прилагательного; - правильный выбор окончания. | Вид работы: Работа с учебником. Упражнение в правописании безударных окончаний прилагательных, определении падежа с опорой на Памятку. Учащиеся выполняют упражнение 285, на с.4, опираясь на памятку. По цепочке комментируют ход работы. Остальные контролируют при помощи сигнальных карточек. Форма контроля: коллективная Критерии контроля: - правильное определение существительного, от которого зависит имя прилагательное; - правильное определение рода, числа и падежа прилагательного; - правильное определение окончания. | Вид работы: Ответы на вопросы. Учащимся необходимо в тетради продолжить фразу: Для того, чтобы правильно написать безударное окончание имени прилагательного, нужно. 1……..(Определить род и падеж); 2……..(Вспомнить окончание прилагательного в этом падеже); 3………(Сравнить окончание прилагательного и окончание вопроса). Затем один учащийся озвучивает свой ответ, остальные, при помощи поднятия руки, исправляют, дополняют. Форма контроля: коллективная Критерии контроля: - правильное определение действий, которые необходимы для того, чтобы верно написать безударное окончание имени прилагательного мужского и среднего рода в единственном числе. |
Для реализации первого условия формирования универсального учебного действия контроля – организации присвоения действия контроля, в процессе подготовки к уроку и составления конспекта, мы учитывали этапы интериоризации действия и подбирали задания соответственно структуре перехода действия во внутренний план. На этапе создания мотивационной основы действия мы выбрали задания, активизирующие у учащихся потребность проверить себя. На этапе создания ориентировочной основы действия контроля мы направляли учащихся на составление алгоритмов действия, выделения критериев и трудностей. На этапе действия в материальной (материализованной) форме учащиеся работали с таблицами, карточками, сигнальными карточками. На этапе внешнеречевого действия контроль осуществлялся с проговариванием в громкой речи. Этому способствовали задания с комментированием. На этапе внутреннеречевого действия использовались приёмы, направленные на проговаривание действия контроля во внутреннем плане. На это были направлены диктанты, самодиктанты, списывание, различные типы самостоятельных работ.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 |
