Подготовка учащихся к прохождению государственной итоговой аттестации по английскому языку (аудирование) в 9 классе (стр. 5 )

5)  Аспект оформления - Аутентичность учебных заданий к материалу очень важна. К таким относятся задания, стимулирующие взаимодействие с текстом, основанные на операциях, которые совершаются во внеучебной среде при работе с источниками информации. Следует заострить внимание на заданиях, развивающих догадку, так как она является аутентичным коммуникативным действием, к которому учащиеся прибегают в повседневном общении; она также стимулирует мыслительную деятельность, служит дальнейшей основой для последующего аутентичного взаимодействия в рамках урока

6)  Аспект учебного задания.

Концепция, лежащая в основе данного УМК современна и научна, т. к. построена на следующих принципах:

·  коммуникативная направленность,

·  сознательность в изучении языка,

·  опора на родной язык,

·  посильность,

·  ситуативность и новизна,

·  дифференциация и интеграция,

·  активность в учебном процессе,

·  автономия учащихся, их инициативность в поиске правильного решения при столкновении с трудностями и ошибками в процессе овладения иностранным языком;

·  наглядность,

·  образовательная и воспитательная ценность обучения,

·  социокультурная направленность,

·  многократность повторения изученных языковых структур и речевых моделей;

·  диагностирующая функция контроля,

·  мыслительная активность учащихся в процессе,

·  постоянная обратная связь.

Все аудиотексты основаны на формирование и совершенствование навыков и умений понимания речи на слух. Вместе с тем цели обучения аудированию усложняются, становятся качественно новыми. Учащиеся учатся:

- воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с глубоким проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с выборочным извлечением информации;

- воспринимать на слух и понимать сообщения, относящиеся к различным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ);

- использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:

а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;

б) умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;

в) умение «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;

г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse me…. Pardon? Could you repeat it, please?

С этой целью в учебник включены 3 вида учебного материала.

1.  Материалом для обучения аудированию могут служить тексты диалогов, входящие в разные разделы учебника (Units). Многие из них вначале прослушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.

2.  В тексте каждого из четырех разделов (Units) содержатся несколько фонетических упражнений, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с новой лексикой и при коррекции произношения, ударения, интонации учащихся, например: Listen and repeat these phrases from the dialogue. Try to copy the speaker’s stress and intonation.

3.  Каждый раздел (Unit) содержит ряд специальных аудитивных упражнений, в которых учащимся предлагается прослушать текст и затем выполнить задание на проверку его понимания. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах: учащимся предлагается соотнести диалоги с картинками, продолжить историю, прослушав ее начало, ответить на вопросы, заполнить таблицу и др. Например:

- Listen to the information and say if the pictures are right or wrong.

- Listen to the beginning of the story. Choose one of the possible variants of what could happen next.

- Listen to the dialogue. Make a list of what the girl has done after school.

- Listen to the people staying in the hotel. You have to settle them into three rooms. Write into the table as much information about them. The table is given in your Workbook.

Для аудирования предлагаются аутентичные тексты, доступные и интересные девятиклассникам по содержанию и языковой трудности: радиопрограммы, телепрограммы, интервью, спортивные репортажи, пресс-конференции и т. д. Длительность звучания текста для аудирования не превышает 5 минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка. На работу с каждым текстом отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи и коммуникативные функции, составляющие предмет речи и учебную задачу раздела. Например, к разделу “Can We Learn to Live in Peace?” предлагаются: диалог между членами семьи (два брата и родители), в котором дети не могут договориться о том, что смотреть по телевизору, и ряд других бытовых диалогов; текст об ООН, интервью о правах человека с людьми разного возраста и социального положения; рассказ бывшего немецкого журналиста о его встрече с советским солдатом - освободителем в 1945 году и другие тексты. Все перечисленные тексты помогают раскрыть проблему взаимной терпимости с разных точек зрения.

Работа с аудитивными упражнениями строится по следующей схеме: учащиеся знакомятся с коммуникативной задачей, сформулированной в задании; затем в первый раз прослушивается текст и учащиеся приступают к выполнению задания на проверку понимания услышанного (заполняется таблица, даются ответы на поставленные вопросы, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполнение задания, а при необходимости вносят исправления; под руководством учителя проверяется правильность выполнения задания.

Таким образом, материал учебника по аудированию полностью соответствует требованиям Федерального Стандарта по английскому языку.

Рассмотрим предложенную методику работы с аудитивными материалами. Так, авторами и , предлагается следующая программа для аудирования (the listening syllabus):

·  понимание текста в целом (gist listening);

·  для получения специальной (выборочной) информации (for specific information);

·  note taking;

·  составление плана основных событий (summarizing main points);

·  составление заключения по тексту (inference) [7; 38].

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

Российская школа в последние годы претерпевает процесс системных преобразований. Из-за смены социального заказа к образованию актуально звучит вопрос подбора методов, методик преподавания предметов. Особенно данная проблема касается гуманитарных дисциплин. Основным элементом изменения является введение государственной итоговой аттестации.

1.  Основное назначение ГИА по английскому состоит в определении уровня подготовки выпускников средней (неполной) общеобразовательной школы по английскому языку с целью их итоговой аттестации и отбора при поступлении в 10 профильные классы. ГИА проводится с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов.

2.  Задачей ГИА по английскому языку в разделе «Аудирование» является проверка уровня сформированности умений в двух видах аудирования:

·  понимание основного содержания;

·  понимание запрашиваемой информации;

3.  Обучение аудированию является одним из основных направлений работы учителя в школе, но вызывает наибольшие трудности в обучении, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Поэтому учитель должен не только знать что такое аудирование, но изучить, а затем постоянно учитывать в своей работе субъективные и объективные факторы успешности обучения аудированию; трудности, связанные с этим процессом и пути их преодоления.

4.  Требуется особенная система подготовки учащихся по английскому языку, способствующая как формированию высоких знаний по предмету, так и успешной сдачи ГИА в аспекте «Аудирование». Для этого необходимы учебно-методическое пособие, которое поможет учащимся наилучшим образом подготовиться к сдаче раздела «Аудирование» в ГИА по английскому языку. Проанализировав УМК «Enjoy English – 9», можно сделать вывод, что аудио материал учебника полностью соответствует требованиям Федерального Стандарта по английскому языку для подготовки учащихся к сдаче ГИА.

2. ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ К УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «АУДИРОВАНИЕ» ГИА

2.1. Пояснительная записка

Обучение смысловому восприятию речи на слух предполагает выполнение обучающимися упражнений на формирование общих аудитивных навыков, речевых упражнений и последующую учебную работу с аудиотекстом, то есть обучение аудированию направлено на развитие и совершенствование механизмов аудирования.

Практическая часть данной работы основана на подготовке учащихся к сдаче раздела «Аудирование» в ГИА по английскому языку.

Цель исследования – подготовка учащихся к сдаче раздела «Аудирование» в ГИА по английскому языку.

В ходе проведения практики нами были поставлены следующие задачи:

·  определить уровень обученности аудированию как виду речевой деятельности;

·  разработать и апробировать программу «Listening for Exams», направленную на подготовку учащихся к сдаче раздела «Аудирование» в ГИА по английскому языку;

·  провести сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов эксперимента.

Гипотеза: Уровень знаний у обучающихся повысится, при условии реализации разработанной программы «Listening for Exams» на уроках английского языка.

Исследование было проведено на базе ГБОУ СОШ №17, в котором были задействованы учащиеся 9 «А» класса (экспериментальной группы) и 9 «Б» (контрольной группы). Программа формирующего этапа эксперимента была составлена на основе УМК , и «Enjoy English-9».

2.2. Констатирующий этап эксперимента

Цель - определение уровня сформированности понимания иноязычной речи на слух на основе результатов проведенного теста - опросника.