Подготовка учащихся к прохождению государственной итоговой аттестации по английскому языку (аудирование) в 9 классе (стр. 8 )

Участникам был предложен одинаковый тест и зачитана следующая инструкция: «Вы услышите беседу Эшли и Джейка, обсуждающих предстоящую поездку Джейка. Определите, какие из приведенных утверждений А1 — А4 соответствуют содержанию текста (1 — Тrue), какие не соответствуют (2 — False) и о чем в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни от­рицательного ответа (3 — Not Stated). Обведите номер выбранного вами варианта ответа. Вы услышите запись дважды».

В ходе выполнения теста ученики были дисциплинированы, внимательны. По окончанию тестирования в 2 классах было получено 30 бланков, заполненных в соответствии с инструкцией.

При обработке результатов были составлены секторные диаграммы, наиболее полно отражающие уровень знаний учащихся в каждом классе после реализации программы формирующего этапа эксперимента. (Рис.1.)

Рис.1. Результаты контрольного этапа эксперимента по контрольной и экспериментальной группах в сравнении.

Сравнительный анализ результатов контрольного этапа эксперимента по обеим группам показал, что уровень знаний в экспериментальной группе стал выше, чем в контрольной группе. Средний балл в 9 «Б» классе остался прежним – 3,3 балла, а в 9 «А» классе стал 3,6 балла. Следовательно, предложенная программа эффективна, гипотеза подтвердилась, цель достигнута.

Вывод: использование программы «Listening for Exams» дало положительный результат, а значит ее эффективно использовать на уроках английского языка для подготовки учащихся 9 классов к успешной сдачи раздела «Аудирование» в ГИА по английскому языку. Использование предложенного комплекса упражнений при обучении аудированию позволяет придать системный характер обучению аудированию в целом. Большое количество разнообразных упражнений повышает интерес учащихся к аудитивной деятельности, позволяет им осознать цель своей учебной деятельности по совершенствованию навыков восприятия и понимания аутентичной англоязычной речи на слух и наметить путь осуществления этой цели.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ IІ

1.  На констатирующем этапе эксперимента с учащимися экспериментальной группы (9 «А» класс) и контрольной группы (9 «Б») был проведен мини-тест, который включает в себя задание по аудированию базового уровня В1. Он направлен на выявление уровня сформированности навыков аудирования. Проанализировав результаты теста, мы сделали вывод, что в двух классах присутствует низкий уровень сформированности навыков аудирования. В качестве экспериментальной группы был выбран 9 «А» класс, т. к. у них уровень сформированности навыков аудирования ниже, чем в 9 «Б» классе.

2.  На формирующем этапе эксперимента была разработана и апробирована программа «Listening for Exams», направленная на подготовку учащихся 9 классов к сдаче раздела «Аудирование» в ГИА по английскому языку. Она состоит из 8 уроков, каждый из которых имеет свою цель, содержание работы и планируемые результаты.

3.  На контрольном этапе эксперимента нужно было определить эффективность использования программы «Listening for Exams» на уроках английского языка. На данном этапе эксперимента с учащимися экспериментальной группы (9 «А» класс) и контрольной группы (9 «Б») был проведен мини-тест, который включает в себя задание по аудированию повышенного уровня А1 – А4. Сравнительный анализ результатов контрольного этапа эксперимента по обеим группам показал, что уровень знаний в экспериментальной группе стал выше, чем в контрольной группе. Следовательно, использование программы «Listening for Exams» дало положительный результат, а значит ее эффективно использовать на уроках английского языка для подготовки учащихся 9 классов к успешной сдачи раздела «Аудирование» в ГИА по английскому языку.

Заключение

Подводя итоги данной дипломной работы, мы пришли к следующим выводам:

1.  Теоретические положения, которые были подвергнуты анализу в первой части работы, были рассмотрены и конкретизированы применительно к предмету исследования – подготовке учащихся к сдаче раздела ГИА «Аудирование».

2.  Государственная Итоговая Аттестация представляет собой экзамен с использованием заданий стандартизированной формы – контрольных измерительных материалов, выполнение которых позволяет установить уровень освоения участниками ГИА федерального государственного стандарта среднего (неполного) общего образования. ГИА по иностранному языку основан на тестовых технологиях. Цель экзаменационного теста – проверить уровень сформированности речевых и языковых умений выпускников общеобразовательных учреждений в рамках ГИА по иностранному языку (английский язык).

3.  Аудирование – это восприятие и понимание иностранной речи на слух. От уровня сформированности аудитивных навыков во многом зависит успех овладения языком в целом – общение невозможно без умения понять речь других людей. Аудирование помогает сформировать не только аудитивные навыки, но и навыки и умения говорения, чтения и письма. А также способствует ознакомлению с новым языковым (фонетическим, лексическим, грамматическим) или речевым материалом.

4.  В ходе исследования нами были выделены основные трудности обучения аудирования при подготовке к ГИА и на основе различных учебных пособий отобраны методические рекомендации, предназначенные оказать помощь учителям по проведению подготовки учащихся к успешному выполнению заданий раздела «Аудирование» ГИА.

5.  Одной из самых важных и насущных проблем в обучении иностранным языкам на современном этапе является проблема выбора средств обучения, а именно учебников и учебных пособий. Идеальных учебников не существует, но мы остановили свой выбор на «Enjoy English – 9». Анализ использования аудиоматериалов в данном УМК выявил, что предложенные в нем аудио (и прочие) материалы отвечают параметрам и критериям аутентичности, и, следовательно, использование данного УМК не только целесообразно, но и необходимо, так как этот вид речевой деятельности обеспечивает приобретение тех умений и навыков, которые реально помогут выпускникам общаться на иностранном языке, не испытывая трудностей, связанных с пониманием иноязычной речи на слух, а самое главное, поможет им преодолеть трудности в подготовке к сдаче ГИА.

6.  Разработанная и апробированная на педагогической практике программа «Listening for Exams» подтвердила эффективность предлагаемой технологии обучения аудированию при подготовке учащихся к сдаче ГИА.

СПИСОК использованной литературы

1.  Аванесов лика образовательной политики. «Независимая газета», 5.10. 2000г. Подробнее: «Куда ведут реформы образования?» Народное образование, № 5, 2001 г. стр. 26-32.

2.  Артемов обучения иностранному языку: учебник / // М.: Просвещение - 1969. – 180 с.

3.  кспертное заключение. В сб.: «Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов». Материалы и тезисы докладов Межд. конф. 13-15 декабря 2004г. Стр. 258. – М.: Изд-во «Уникум-центр», 2005. – 279с.

4.  , О преподавании иностранных языков на современном этапе/ , // ИЯШ - 1995, № 3 - С. 6 - 11.

5.  Болотов итоговая аттестация. Сборник статей / . – М.: Логос, 2002. – 208 с.

6.  Болотов итоговая аттестация в общероссийской системе оценки качества образования. С.11-12. В сб.: «Оценка образовательных достижений в рамках национальных экзаменов». Материалы и тезисы докладов Международной конференции. 13-15 декабря 2004г. – М.: Изд-во «Уникум-центр», 2005. – 279с.

7.  Вайсбурд учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух/ . - М.: Просвещение, 1985. – 168 с.

8.  роектно – исследовательская технология: развитие мотивации / В. Васильев // Народное образование. – 2000. – № 9. – С. 177 – 180.

9.  , Гез обучения иностранному языку. Лингводидактика и методика: учебник / , / - М.: Высш. школа, 1986. – С. 284

10.  , , Миролюбова обучения иностранным языкам в средней школе: учебник/ , , . – М.: Высш. школа, 1982. – 373 с.

11.  Гез. условий общения при обучении слушанию и говорению / //Иностранные языки в школе – 1981 - №5 – С. 32

12.  Государственная итоговая аттестация. Сборник нормативных документов. – М.: Минобразования РФ, 2002. – 233 с

13.  Елухина трудности аудирования и пути их преодоления / // Иностранные языки в школе – 1987 - №1 - С. 18.

14.  Звонников, средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ , .- М.: Академия, 2007. -224с.

15.  Зимняя обучения иностранным языкам в школе: учебник / . - М., - 1991. – 263 с.

16.  Колкер методика обучения иностранному языку: учебник / // - М., - 2000. – 193 с.

17.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Настольная книга учителя иностранного языка: Справ.-метод. пособие/Сост. . – М.: ООО “Издательство АСТ”:ООО “Издательство Астрель”, 2004. - 446 с.

18.  Конышева самостоятельной работы учащихся по иностранному языку/ . - С-Пб.: КАРО. Мн.: Издательство “Четыре четверти”, 2005. – 208с.

19.  , статья «Аудирование: Что это такое?» впервые была/ //журнал «Иностранные языки в школе».- 1964, №5.

20.  , Лапа для учителя к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений/ . - М.: Глобус, - 2001. – 178 с.

21.  Ляховицкий методика обучения иностранным языкам: учебник/ . - М., 1991. – 290 с.

22.  Мильруд и умения в обучении иноязычному говорению/ //Инлстр. яз. в школе. - №1, 1999. – С. 15 – 18