Низкий уровень: : не владеет основными элементами дирижерской техники, умениями управлять коллективным исполнительством; затрудняется в характеристике особенностей музыкально-образного, художественно-смыслового содержания произведений, не имеет своей творческой исполнительской концепции; демонстрирует отсутствие владения исполнительским вокальным и инструментальным показом партий, допуская значительные неточности в исполнении; затрудняется в определении и использовании основных элементов организации взаимодействия участников музыкального коллектива; не обращает внимания на необходимость стимулирования творческого взаимодействия членов певческого коллектива для успешного достижения поставленных художественно-творческих ориентиров.
Сдача курсового экзамена включает выполнение следующих заданий:
- продирижировать двумя разнохарактерными произведениями (с сопровождением и без сопровождения);
- осуществить музыкально-теоретический, вокально-хоровой, исполнительский анализ произведений;
- продемонстрировать степень интонационного, вокального, инструментального освоения вокального репертуара (в зависимости от наличия уровня музыкальной, инструментальной подготовки);
- смоделировать предполагаемые ситуации, возникающие в процессе работы над вокальным сочинением с исполнительским коллективом;
- предложить исполнительские концепции самостоятельно подготовленного песенного материала;
- продемонстрировать знание основных элементов, особенностей налаживания творческого взаимодействия, повышения инициативности, развития творческой активности всех участников музыкально-творческой деятельности, аргументировать их использование в процессе управления певческим коллективом;
- предложить использование различных приемов создания ситуаций успеха в процессе управления певческой деятельностью;
- осуществить презентацию результатов вокально-хоровой практики, включающую концертное исполнение (дирижирование) произведений с сопровождением и без сопровождения, подготовленных в ходе занятий с вокальным, хоровым ансамблем.
Критерии оценки дирижирования вокально-хоровых сочинений:
- владение дирижерской техникой;
- точность, информативность дирижерского жеста;
- точное ощущение, передача в жесте внутридолевой пульсации;
- свобода дирижерского аппарата;
- выразительность, информативность дирижерского жеста;
- убедительность в реализации исполнительской трактовки;
- выразительность мимики, наличие волевого управленческого начала;
- успешная презентация результатов вокально-хоровой практики, включающей концертное исполнение (дирижирование) произведений с сопровождением и без сопровождения, подготовленных в ходе занятий с вокальным, хоровым ансамблем
Критерии оценки устного ответа (показ знания партитуры, анализ партитуры):
- интонационная и ритмическая точность исполнения партий;
- дикционная и четкость, выразительность, тембровое соответствие художественному образу;
- знание особенностей фактуры, музыкальных и исполнительских средств выразительности;
- представление исполнительской концепции (интерпретации) произведения и ее аргументация;
- аргументированное представление методов и приемов работы по освоению певческого репертуара с исполнительским коллективом (в том числе, современных технологий вокально-хоровой работы);
- демонстрация знаний основных элементов, особенностей налаживания творческого взаимодействия, повышения инициативности, развития творческой активности всех участников музыкально-творческой деятельности, аргументирование их использования в процессе управления певческим коллективом;
. предложение и аргументация использования различных приемов создания ситуаций успеха, налаживания коллективного творческого взаимодействия, активизации творческого развития обучающихся в процессе управления певческой деятельностью.
Оценка «5» :
- дирижерский показ: точный, информативный, свобода аппарата, адекватность художественному образу; интонационно и ритмически точное вокальное исполнение партий; наличие четких представлений об особенностях фактуры, средствах музыкальной и исполнительской выразительности, убедительной исполнительской концепции; в дирижировании владение необходимыми дирижерскими умениями и навыками; демонстрация управленческого волевого начала в реализации исполнительской интерпретации, аргументированные ответы об особенностях выстраивания управления певческой деятельностью в зависимости от особенностей репертуара, уровня и опыта певческой деятельности коллектива; знание критериального (диагностического) аппарата определения качества и эффективности управления певческой деятельностью; демонстрация знаний основных элементов, особенностей налаживания творческого взаимодействия, повышения инициативности, развития творческой активности всех участников музыкально-творческой деятельности, аргументирование их использования в процессе управления певческим коллективом.
Оценка «4»:
- дирижерский показ: демонстрация достаточного уровня владения элементами дирижерской техники, наличие информативности в жесте в общих чертах, свободный аппарат, наличие незначительных неточностей в передаче художественного образа; в основном, интонационно и ритмически верное исполнение с отдельными неточностями, наличие общих представлений об особенностях музыкальной фактуры, средствах выразительности, наличие общего плана исполнительской трактовки; незначительные пробелы в демонстрации управленческого начала; аргументирование использования методов и приемов управления певческой деятельностью с помощью наводящих вопросов, знание содержания и диагностического аппарата мониторинга качества управления певческой деятельностью, но затруднение в их практическом аргументировнном применении; демонстрация знаний в общих чертах основных элементов, особенностей налаживания творческого взаимодействия, повышения инициативности, развития творческой активности всех участников музыкально-творческой деятельности, затруднения в аргументировании их использования в процессе управления певческим коллективом.
Оценка «3»:
- дирижерский показ: отсутствие информативности в жесте, недостаточный уровень владения элементами дирижерской техники; наличие неточностей в передаче художественного образа в дирижерском жесте; наличие проблем, неточностей в интонационном и ритмическом воспроизведении партий; затруднения в аргументации и воплощении исполнительской трактовки; затруднение в определении методов и приемов работы с исполнительским коллективом и критериев эффективности работы; демонстрация слабого знания основных элементов, особенностей налаживания творческого взаимодействия, повышения инициативности, развития творческой активности всех участников музыкально-творческой деятельности; затруднения в аргументировании их использования в процессе управления певческим коллективом.
Оценка «2»:
- отсутствие информативности в дирижерском жесте, зажатость или аморфность дирижерского аппарата, неадекватность жеста художественному образу; отсутствие понимания художественного образа, исполнительской концепции; незнание средств музыкальной и исполнительской выразительности; беспомощность в руководстве коллективом, в передаче художественного смысла; отсутствие представлений об особенностях и содержании мониторинга эффективности управления певческой деятельностью; демонстрация отсутствия знаний основных элементов, особенностей налаживания творческого взаимодействия, повышения инициативности, развития творческой активности всех участников музыкально-творческой деятельности.
6. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1.Рекомендуемая литература
Основная:
1. Актуальные проблемы профессионального художественного образования: Материалы всерос. научн.-практ. конф. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: УрГПУ, 2012. 120 с. ( 3 экз.)
2. , Пичугина этап обучения хоровому дирижированию: учебное пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 2012. 115 с. (10 экз.)
3. Дирижерско-хоровая и методическая подготовка студентов – бакалавров профиля «Музыкальное образование» в педагогическом вузе: сб. науч. трудов. Екатеринбург: УрГПУ, 2015. 95 с.
4.Инновационные процессы в музыкальном образовании : моногр. / отв. ред. ; Урал. гос. пед. ун–т. Екатеринбург, 2013. 125 с. ( 10 экз.)
5. Матвеева и художественное образование детей и юношества: теория и практика] : межвуз, сб. научн. тр. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, [б. и.] , 2010. 123 с. (3 экз.)
6. Пичугина деятельность в подготовке будущих учителей музыки: монография. Екатеринбург: УрГПУ, 2015. 169 с. (5 экз.)
. Дополнительная литература
1..Аверина духовная музыка в репертуаре детского хора. М.: ВЛАДОС, 2007. 87 с. (3 экз.)
2. Анисимов музыкальных способностей М.: Владос, 2004. 128 с. (3 экз.)
3.. Безбородова преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях : учеб. пособие. М.: Академия, 2007. – 417 с. (7 экз.)
4. Гогоберидзе и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста М.: Академия, 2006. 221 с. (3 экз.)
5. Горская условия становления оценочных суждений учителя музыки в процессе хормейтсерской подготовки. Екатеринбург, 2008. 106 с. (2 экз.)
6. Емельянов голоса: координация и тренинг. Омск: ТГУ. 2004. 40 с. (3 экз.)
7. Ивакин аранжировка М.: Владос, 2006. 170 с. (3 экз.)
8. Кашина -педагогический практикум: учеб –метод. пособие. Екатеринбург: УрГПУ, б. и., 2009. 53 с. (и. п.)
9. Кирнарская музыкальной деятельности. Теория и практика М.: Академия, 2006. 500с. (2 экз.)
10..Коновалова творческой активности младших школьников на музыкальных занятиях в условиях дополнительного образования. Екатеринбург: [б. и.], 2006. 124 с. (3 экз.)
11.Музыкальное образование в школе : учеб пособие для студ. муз. фак. пед. вузов / под ред. . М.: Академия, 2008. 232 с. (11 экз.)
11. Перевышина хоровая литература, 2006. 86 с. (10 экз.)
12. , Пичугина работы в детской эстрадной музыкальной студии. Екатеринбург, 2003. 41 с. (10 экз.)
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
