Интерактивному аспекту общения нужно специально обучать: обучать учащихся приемам установления контакта, употреблению вербальных и невербальных средств, компетенциям, стратегиям и тактикам общения; привлекать учащихся к планированию совместных действий, выбору форм взаимодействия. Для повышения речевой активности необходимо интенсифицировать деятельность учащихся, что достигается при использовании таких режимов работы как работа группы в целом, работа в парах (2 человека), триадах (3 человека), кольцах (4 человека), звёздочках (5 человек).

Опыт обучения в сотрудничестве представляется наиболее интересным в процессе обучения чтению на уроках английского языка. Технология обучения в сотрудничестве была разработана тремя группами американских педагогов: Р. Славиным, Р. Джонсоном и Д. Джонсоном, а также группой Э. Аронсона. Р. Славин разработал вариант технологии обучения в сотрудничестве «мозаичная головоломка» (jigsaw), который предусматривает работу группами по 4-5 человек. Я часто использую прием «Jigsaw reading» в процессе обучения чтению [Приложение 3]. Основная идея технологии – создать условия для активной совместной деятельности учащихся, учитывая индивидуальные особенности каждого из них. Обучение в сотрудничестве можно реализовать только при условии четкого соблюдения соответствующих принципов. Согласно , для данной технологии они следующие:

·  группы учащихся формируются учителем до предъявления задания с учетом психологической совместимости учащихся;

·  учитель дает одно задание на всю группу, но при его выполнении происходит распределение ролей между членами группы;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  оценивается работа не одного ученика, а всей группы;

·  учитель сам выбирает учащегося группы, который должен отчитаться за задание [10, c. 4].

Использование информационно-коммуникативных технологий в условиях интерактивного урока дает возможность мне как учителю излагать материал более доходчиво, за меньшее время, с большим пониманием со стороны учеников; экономить время для речевой практики; организовывать индивидуальную, групповую и фронтальную работу с классом; заинтересовать учеников, повысить их мотивацию, вовлечь их в творческий процесс учения. Интересные видеоуроки по теме «Великобритания» (Video UK) можно найти на сайте http://learnenglishteens. britishcouncil. org. Например, в 8 классе я проводила видеоурок по теме «Bonfire Night» (http://learnenglishteens. britishcouncil. org) в рамках раздела «Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии». Учащимся было интересно узнать о культуре Великобритании и одновременно попрактиковать восприятие и понимание речи на слух с опорой на видеоматериал. Я заранее подбираю видеосюжет по теме урока. Иногда я использую видеосюжет для введения учащихся в коммуникативную ситуацию урока. Например, в 10 классе при изучении темы «Молодежь и общество» я использовала видеосюжет “Think You Know Scouting? Think again” (https://www. /watch? v=h1N3mq7uAYI) для введения учащихся в коммуникативную ситуацию урока. Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как образцы аутентичного языкового общения создают атмосферу реальной языковой коммуникации [5, с.188].

Доступ к сети Интернет практически снял проблему недостатка аутентичных мультимедийных ресурсов, необходимых для подготовки и проведения интересных и эффективных занятий, учитывающих современные тенденции развития английского языка, страноведческие реалии и требования, предъявляемые к учебному материалу в условиях нового содержания образования. Прослушивание подкастов развивает навыки восприятия и понимания речи на слух учащихся, углубляя при этом их знания по предмету («Искусство ли это?», 10 класс, http://www. tesoltraining. co. uk), а также позволяет знакомить учащихся с новым грамматическим материалом в коммуникативных ситуациях (Conditional I, 7 класс, http://learnenglish. britishcouncil. org/en/elementary-podcasts/series-04-episode-14 ).

Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде иллюстраций, схем, диаграмм, графических композиций и т. п. (авторский урок с опорой на презентацию «Предрассудки в Великобритании и Беларуси», 8 класс).

Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления языкового материала на уроках английского языка (видеоуроки по различным темам на сайтах Puzzle English, englsecrets. ru и др.) и контроля ее усвоения (урок в компьютерном классе «С рождеством, мистер Бин!», http://efllecturer. blogspot. /2011/10/merry-christmas-mr-bean. html). Использование обучающих видеофильмов («Food in Britain», 11 класс, http://learnenglishteens. britishcouncil. org/uk-now/video-uk/food-britain), работа с песнями на английском языке («Friends», 9 класс, http://fortee. ru/2014/09/30/friends-by-aura-dione/) позволяют существенно повысить мотивацию учащихся к обучению.

Интернет создает виртуальную социокультурную и языковую среду, предоставляя коммуникативные программы (чаты, почта и т. д.). Используя для работы на уроках информацию из сети Интернет (тексты форумов, блогов, песен, статьи), я стараюсь стимулировать поисковую деятельность учащихся, не просто преподносить знания в готовом виде, а научить учащихся размышлять, анализировать, обобщать. Например, при изучении темы «Театр» ученики сперва изучают предложенные учителем высказывания подростков о театре (или сами находят на интернет-форумах), затем выбирают то высказывание, которое в большей мере соответствует их мнению, и, опираясь на него, рассказывают о своем отношении к театру. Учащиеся могут построить свое высказывание на том, с чем они не согласны и объяснить почему. В данном случае я подвожу учащихся к противоречию и предлагаю самим найти способ его разрешения, побуждаю делать сравнения, обобщения, выводы, сопоставлять различные мнения.

Учебная игра как вид обучающей деятельности на уроке английского языка ориентирована на групповую активность. Коммуникативная природа игры предоставляет возможности для развития коммуникативных навыков. Необходимость комментировать свои и чужие действия, взаимодействовать в пределах группы, соглашаться, высказывать свое мнение служит базой для развития речевых умений и стратегий общения. Организация общения на II и III ступенях обучения английскому языку может происходить с использованием ролевых игр. Как отмечает методист , «ситуация ролевого общения является стимулом к развитию спонтанной речи, если она является связанной с решением определенных проблем и коммуникативных задач» [3, с. 26]. Ролевая игра используется мною на всех уровнях обучения английскому языку, позволяет в полной мере раскрыться творческим и артистическим способностям моих учащихся, дает возможность забыть о языковом барьере. В моей практике я применяю разработки ролевых игр британских учителей [Приложение 2]. Иногда я сама разрабатываю игровое задание по образцу (урок-игра «Морской бой» по теме «Соединенное королевство Великобритании и Северной Ирландии», 8 класс).

Задачами интерактивных форм обучения являются эффективное усвоение учебного материала, самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи, установление взаимодействия между учащимися, формирование у учащихся собственного мнения и отношения. Данные задачи можно решать в процессе работы над творческими проектами. В процессе обучения английскому языку на уроках я отдаю предпочтение индивидуальным (групповым) творческим, информационным и ролево-игровым проектам. Обычно это краткосрочные проекты, на выполнение которых учащимся дается от одного дня до трех дней. Результаты проектов обычно оформляются учащимися в виде презентаций («Dreamland», 6 класс); брошюр («Welcome to Belarus», 6 класс, «Your health», 9 класс, «Be healthy», 5 класс); рисунков («Find the hidden map», «Unusual island», «My route around the world», 5 класс); чертежей («The plan of my house», 10 класс); плакатов («Healthy lifestyle» 9 класс, «My home town», 7 класс); открыток («A holiday card to my friend», 6 класс), писем («A letter to a friend»); эссе («My last summer», «My birthday», «The most popular TV programs and films in my class», 5  класс); настольных игр («Books», 7 класс); коллажей (Healthy way of life); рекомендаций («Beautiful teeth – beautiful life», «Be careful, the flu is coming!», «How to remain healthy» 9 класс); интервью («My favorite lesson»); рецептов («Friendship recipe», 9 класс) и т. д. Большое внимание я уделяю моменту презентации проектов учащимися. Важно развивать их умения грамотно донести материал до слушателей, отвечать на вопросы по теме проекта, оценки и самооценки результатов.

Организацию исследовательской деятельности учащихся я осуществляю начиная с 2013 года. За эти три года у меня появились свои подходы к развитию у детей навыков ведения исследовательской работы. Прежде всего, своей главной задачей в начале учебного года я считаю выявление детей, которые хотели бы участвовать в исследовании. Ни для кого не секрет, что далеко не все учащиеся, склонные к исследовательской работе, проявляют сами инициативу. Например, работа над исследованием «Сохранение национальных традиций через продвижение народного танца в молодежную среду Великобритании и Беларуси» началась с дискуссии на уроке о том, что народный танец теряет свою привлекательность для подростков Беларуси и с чем это связано. Учащаяся заинтересовалась данным вопросом и захотела узнать, как в Великобритании решается данная проблема. В результате исследования учащаяся создала собственный сайт на английском языке, посвященный народным танцам Беларуси и Великобритании с целью их популяризации в молодежной среде.

В 2015 году учащиеся 5-6 классов гимназии посетили усадебно-парковый туристический комплекс "Дукорскі маёнтак"». В результате учащимся 6 класса Максимом Уминским была написана исследовательская работа на английском языке по теме «Особенности организации агротуризма в Беларуси и Великобритании (на примере усадебно-паркового комплекса «Дукорскі маёнтак» и фермы «Cotswold Farm Park»).

Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5