Описание опыта педагогической деятельности «Использование интерактивного и исследовательского методов для формирования коммуникативных умений и навыков учащихся на уроках английского языка и во внеурочной деятельности» (стр. 5 )

Урок - ролевая игра «Поход по магазинам» в 7 классе

Тема урока: «Поход по магазинам».

Место и роль в системе уроков по данной теме: урок № 9, раздел 2 «Покупки».

Тип урока: урок развития умений диалогической речи.

Основной вид речевой деятельности: говорение.

Характеристика класса: класс изучает английский язык на повышенном уровне (5 недельных часов)

Предполагаемые результаты: Планируется, что к окончанию урока учащиеся должны уметь запросить и получить информацию при покупке различных товаров в магазине/супермаркете, рассказать о проблемах, возникших во время шопинга и оценить, насколько продуктивным оказался их поход по магазинам.

Цели урока:

Ø  обучающая - создать условия для активизации лексического и грамматического материала по теме «Покупки» и его употребления в новых ситуациях общения;

Ø  развивающая - развивать речевые умения и навыки по теме; создавать ситуации для формирования у учащихся культуры взаимоотношения в парах, группах; содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность;

Ø  воспитательная - создавать ситуации для формирования умения вежливо вести беседу в магазине;

Ø  практическая - организовать деятельность обучающихся по развитию речевых умений использовать изученный материал в новых ситуациях.

Оснащение на уроке:

ü  «A shopping role-play» (разработка ролевой игры, автор Paul Kaye)

http://www. teachingenglish. org. uk/node/551/videodiscussion

ü  карточки для покупателей («Shopping lists») с дополнительными заданиями

ü  карточки для владельцев магазинов («Having some goods in stoсk») с дополнительными условиями

ü  картинки товаров, магниты

ü  карточки с названиями отдельных товаров, магазинов, для деления учащихся на группы

ü  набор полезных фраз для каждой роли

ü  бумажный мяч и смайлики для проведения рефлексии.

Preparation
Before the class, copy and cut up the cards on worksheets A and B, so that there are an equal number of shoppers (worksheet A) and shop owners (B). The ideal number is five of each, you can duplicate the cards if your class is larger than 10. If you have less than 10, your learners won't be able to find everything on their lists, so warn them.

Lesson plan

The task: Pupils are going shopping along a typical British high street. Half the class have shopping lists and the other half own a shop. There are five shops: a computer shop, a newsagent's, a fruit shop, a small supermarket, a language bookshop.

The cards are structured so that some discussion and negotiation is necessary to find most of the things on the learners' shopping lists. In addition, each list also has a short task typical of normal interaction in the street, for example asking the time or directions to a bank.

Procedure

1. Warming up (3 min): Teacher: - Today you are going shopping along a typical British high street. Half the class will have shopping lists and the other half will own a shop. Vocabulary practice (5 min) (teacher puts the new words on the blackboard and asks the pupils to match them either with their definitions or with the pictures). If you are practicing language, review useful structures with the class first, e. g. 'I'm looking for a…', 'I wonder if you can help me, I…', 'How much is that?', etc.

Group work (7 min):

You can group the shoppers together and shop owners together to do work with language structures. Teacher: - Let’s divide into two groups “Shoppers” and “Shopkeepers”. Choose from this set of phrases those sentences that you will need to use while shopping according to your role. Check the answers as a class.

2. Individual work (reading) (5 min):

Hand out the cards to the students making sure there is an equal number of shopping lists and shops. Give the learners time to read their cards and ask you about any problem language. They also need to think about what they are going to say, and what language they will need. Point out to the shop owners that they may need to decide how much their products cost before starting.

Set up your classroom to represent a street, with each table being a shop if possible. Ask the learners who own a shop to prepare a card (folded piece of paper) saying what shop they own.

3. Pair work (practicing dialogue speech) (15 min):

Start the role-play. The shoppers need to find everything on their lists and complete their short task also. Monitor the activity for interesting language or for problems, which you can feedback afterwards. Try not to intervene too much at this stage. Keep the role-play going until enough shoppers have completed their tasks.

4. Class work (speaking) (10 min): Round-up: ask pupils to explain how the shopping (and selling) went, and what problems they had.

Приложение 3

Прием «Jigsaw reading» (обучение чтению)

Материалом урока в 6 классе могут служить тексты электронных писем о планах на каникулы («Holidays with a difference»), тексты о редких животных («Abroad and at home»), тексты о национальных символах разных стран («Every country has its symbols»). Вся команда работает над одним и тем же материалом, но при этом каждый член группы получает свою подтему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится экспертом по данному вопросу. Учитель делит текст на несколько частей, каждую из которых можно прочесть и понять независимо от содержания всего текста. Я обычно делю учащихся на S1, S2, S3 и т. д. Они получают задание прочесть свой текст (или его часть) и выполнить задание к тексту (ответить на вопросы, заполнить таблицу и др.). Следующий шаг включает в себя деление на домашние (home) группы. Задача членов внутри группы - понять свою часть материала и довести её содержание до остальных участников своей группы. Затем учащиеся работают в группах S1+S2+S3 и обучают всему новому, что узнали, товарищей в своей группе. В каждой из этих групп будет один из участников, представляющих каждую из групп экспертов. Эксперты из разных групп встречаются и обмениваются информацией. В конце работы ученикам задаются вопросы по всей теме, ответить на которые должен уметь каждый учащийся (контроль можно проводить с помощью игры «Paper ball»). Поскольку единственный путь правильно понять содержание информации и адекватно передать ее другим – это внимательно слушать своих партнеров, то учащиеся сами заинтересованы в том, чтобы их товарищи выполнили свою задачу. Ученики одной группы вправе дополнять своего товарища. Учитель ведет учет баллам, объявляя лишь конечный результат, чтобы не превращать обсуждение в способ зарабатывания баллов. Результаты суммируются, а команда, набравшая наибольшее количество баллов, получает награду.

Приложение 4

Результаты опроса учащихся гимназии (обучение в сотрудничестве)

В анкетировании приняли участие 17 учащихся седьмых классов Березинской гимназии, изучающих английский язык в качестве первого иностранного языка. В результате анкетирования удалось выяснить, что большей половине учащихся (59%) нравится работать на уроке иностранного языка в парах/группах/командах. Однако, как оказалось, в процессе взаимодействия учащиеся сталкиваются с определенными трудностями. Среди них были отмечены: недостаточный запас слов (23%), трудности при поиске нужной информации (35%), непонимание речи собеседников (17,5%), трудности в использовании грамматических структур (40%), трудности при выражении своей точки зрения (30%). Иногда трудности вызывает также недостаточное знание предмета общения (5%), и др. Как показали результаты анкетирования, большинство опрошенных (65%) предпочитают работать в группах/командах, где все учащиеся примерно равны по уровню языковой подготовки, т. е. в гомогенных, а не гетерогенных по своему характеру группах. В ответе на вопрос, в чем они видят преимущества речевого взаимодействия в классе, большинство учащихся указали: приближенность к реальным условиям (59%), внесение разнообразия в учебный процесс (30%), дополнительные возможности для общения с одноклассниками (18%) и т. д.

При проведении опроса меня интересовали пути и способы активации речевого взаимодействия учащихся. С этой целью я предложила ученикам ряд форм работы на уроке, которые они должны были проранжировать по степени значимости. Наиболее высокий ранг получили: мозговой штурм (35%), ролевая игра (57,5%), ток-шоу (52,5%), проект (47,5%), дебаты (45%). Меньший интерес для учащихся представляли экскурсия (37,5%), урок-КВН (18%) и др. Как мне кажется, подобный выбор связан с тем, что некоторые формы работы чаще используются учителями на уроке иностранного языка, в то время как другие применяются сравнительно редко.