Описание опыта педагогической деятельности «Использование интерактивного и исследовательского методов для формирования коммуникативных умений и навыков учащихся на уроках английского языка и во внеурочной деятельности» (стр. 1 )

Государственное учреждение образования

«Березинская гимназия»

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

,

учитель английского языка

первой квалификационной категории

e-mail: nicka. *****@***by

Информационный блок

Формирование практических навыков общения, коммуникации в процессе обучения и воспитания в современной школе – одна из самых обсуждаемых проблем в современной педагогической науке и практике. При этом не только в рамках собственно языкового образования, но и в контексте развития личности учащегося в целом английский язык как язык международного общения рассматривается в качестве эффективного инструмента межличностной и межкультурной коммуникации. В основе качественного образовательного процесса по иностранному языку лежит коммуникативный подход. Коммуникативность предполагает речевую ориентированность всей системы языкового обучения и воспитания. Практическая речевая направленность в рамках преподавания английского языка в школе является не только целью, но и средством для достижения этой цели. Реализация коммуникативного подхода предполагает, что в процессе обучения английскому языку учителю необходимо создавать условия для приобретения учащимися коммуникативной компетенции.

Коммуникативная компетенция подразумевает умение пользоваться всеми видами речевой деятельности. Наряду с социокультурными знаниями, умениями и навыками, знанием речевого и неречевого поведения носителей языка, коммуникативная компетенция также включает языковую компетенцию, что подразумевает умение выражать свои мысли или понимать мысли других с помощью языковых средств, то есть умения и навыки пользования лексикой, грамматикой и произношением для речевой деятельности [7, с. 5–9].

Актуальность представляемого педагогического опыта обусловлена, в первую очередь, особенностями современного социального заказа, требований, предъявляемых обществом к изучению иностранных языков в школе. Речь идет об организации такого обучения иностранным языкам, которое бы сделало «возможным их широкое использование в качестве средства общения между людьми-носителями разных языков в контексте диалога их национальных культур» [6, с. 1]. Переход к информационному обществу требует развития у учащихся таких коммуникативных способностей, которые позволили бы ему самореализоваться в личностном и профессиональном аспектах. Выпускник должен обладать умениями и навыками осуществлять разные виды деятельности: учебную, исследовательскую, эстетическую; а также обладать опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностным и межкультурному сотрудничеству, как внутри своей страны, так и на международном уровне [12].

Учитель иностранного языка в своей практической деятельности сталкивается с противоречием между необходимостью формирования у учащихся коммуникативной компетенции и сложностью реализации этой задачи в школе. Поэтому формирование у учащихся речевых компетенций в процессе обучения английскому языку в учреждениях общего среднего образования является одной из наиболее актуальных проблем в современной методике преподавания иностранных языков. Данная проблема давно привлекает к себе внимание педагогов, психологов, методистов и учителей-практиков. Например, в педагогике разработана гуманистическая концепция образования (Дж. Дьюи, Маслоу, Роджерс, и др.), исследовано субъект – субъектное взаимодействие (, и др.). В психологии изучается и глубоко анализируется интерактивный аспект общения (, ). В методике в рамках личностно-ориентированного подхода разрабатываются новые методы, технологии и приёмы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся (, , и др.); рассматриваются стратегии и тактики межличностного взаимодействия ( и др.). Однако, несмотря на это, многие проблемы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке английского языка остаются неизученными; не используются многие резервы активизации интеракции учащихся [11].

Образовательный процесс в современной школе ориентирован на развитие творческих способностей обучающихся [4, с.4]. Следовательно, задача учителя заключается в создании условий для становления креативной личности. Формированию таких качеств личности способствует включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, которая позволяет востребовать личный опыт ученика, раскрыть его индивидуальность. Организовать исследовательскую деятельность можно только в коммуникативном по сути образовательном процессе, который обеспечивает партнерство, равноправие учителя и ученика [1, с. 62].

Целью обобщения данного педагогического опыта является создание условий для развития у учащихся коммуникативных умений через использование интерактивного и исследовательского методов на уроках английского языка и во внеурочной деятельности.

В процессе работы решались следующие задачи:

·  изучить методическую литературу и раскрыть сущность применения интерактивных методов обучения английскому языку;

·  изучить методику организации исследовательской деятельности учащихся и опыт учителей по данной теме;

·  отобрать и систематизировать методические материалы;

·  применить в педагогической практике данные методы;

·  проанализировать эффективность использования применяемых методов для формирования у учащихся коммуникативных умений и навыков.

Описание технологии опыта

Суть данного опыта состоит в разработке, описании и представлении системы работы учителя по использованию интерактивного и исследовательского методов при обучении английскому языку учащихся 5–11 классов в гимназии.

Мы в своей практике отталкиваемся от идеи, что для формирования коммуникативной компетенции недостаточно насытить урок коммуникативными упражнениями. Важно, чтобы учащиеся акцентировали своё внимание на содержании своего высказывания, использовали язык в реальных ситуациях межличностного общения. Как учитель, я ищу новые пути и способы активизации речевого взаимодействия учащихся на уроке английского языка, апробирую их на своих уроках. Проанализировав свой опыт работы, я выделила для себя основные методы, использование которых позволяет мне создавать условия для организации активного и эффективного речевого взаимодействия учащихся на уроках английского языка: коммуникативный метод, метод информационных технологий, проектная методика, игровой метод, метод исследования.

На подготовительном этапе мною была изучена психолого - педагогическая и методическая литература по проблеме формирования коммуникативной компетенции учащихся в обучении английскому языку в школе в процессе работы над ежегодными темами по самообразованию. Этап практической реализации включает апробирование различных интерактивных приемов на уроках английского языка и организация исследовательской деятельности учащихся во внеурочной деятельности, анализ результативности и эффективности использования данных методов на различных этапах работы над программным материалом в 5–11 классах гимназии.

Этап обобщения опыта:

•  разработка заданий интерактивного характера к урокам английского языка по темам программы;

•  проведение открытых уроков в рамках ежегодной методической недели для коллег;

•  проведение мастер-классов для молодых специалистов [Приложение 1];

•  выступления на семинарах для учителей иностранного языка района;

•  проведение открытых уроков на методических объединениях учителей иностранного языка;

•  выступления на педагогических советах (из опыта работы) по темам:

«Формирование творческой личности учащегося, его индивидуальной образовательной траектории в процессе обучения английскому языку», «Инновационная деятельность учителя иностранного языка», «Система подготовки высокомотивированных учащихся к предметным олимпиадам и конкурсам по иностранному языку» и др.;

•  ежегодное участие в конкурсах исследовательских работ учащихся (районный и областной уровень), начиная с 2014 года;

•  ежегодное участие в научно-практических конференциях учителей английского языка с отчетом по теме по самообразованию (районный уровень);

•  участие в конкурсе профессионального мастерства «Учитель года – 2015» (2 место в районе);

•  разработка авторского урока по теме «Предрассудки в Великобритании и в Беларуси» для 8 класса в рамках дистанционного областного семинара «Создание электронных образовательных ресурсов» (2014 г.);

•  создание и презентация информационного диска под названием «Инновационное обеспечение образовательного процесса в гимназии» с использованием авторских разработок уроков английского языка и материалов исследований учащихся на научно-практической районной конференции учителей (март 2017 г.).

Ведущая идея опыта. Для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо использовать интерактивные методы и приемы организации речевого взаимодействия учащихся на уроке в комплексе с проектными и исследовательскими формами внеурочной работы по предмету.

Новизна опыта заключается в использовании аутентичных материалов на уроках английского языка для создания условий для общения, приближенных к реальной коммуникации. «Актуальность использования аутентичных материалов заключается в их функциональности: они ориентированы на реальное использование, так как создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде» [2, с. 33–34].

В своей работе я опираюсь на принципы коммуникативной направленности и активности, сотрудничества в процессе обучения. Использование коммуникативного метода реализуется в процессе личностно-ориентированного обучения через активные формы обучения, нестандартные уроки и технологию обучения в сотрудничестве. Мною апробированы и успешно применяются такие методические приемы реализации коммуникативного метода на уроках английского языка как информационный разрыв («Talking about movies», www. ), круглый стол («A round table talk: "Environmental Problems"», http://www. ), опрос («Talking about house chores»), обучение в паре, группе, команде, мозговой штурм, интервью («Good news / Bad news»), дискуссия («Holidays in a camp / in the village»), использование видеосюжетов, викторин («Avatar», http://www. ), видеоуроков («Let’s go shopping», https://www. /watch? v=Q-1tfWzHgOA) и др.