Введение (стр. 2 )

·  определение и формулирование учащимися темы минутки чистописания (см. приложение № 4);

·  формулирование детьми плана предстоящих действий по написанию букв и их элементов (см. приложение № 5, 57).

Главных методическими изменениями минутки чистописания (как и всего урока в целом) является перераспределение функций учителя и учащихся.

-7-

Планирую урок таким образом, чтобы инициатива в реализации отдельных компонентов учебного процесса переходила к ученику. В результате учащиеся осваивают не только операциональный состав действий, но также их смысл, цели и некоторые аспекты связанных с учебным процессом межличностных отношений (см. приложение № 1, 9, 10, 11)

В течение учебного года задания, выполняемые учениками на каждом этапе урока, постепенно усложняются.

Во II и III классах подготовительную фазу минуток чистописания осуществляю в четырёх вариантах, приходящих друг другу на смену в течение учебного года.

Первый вариант предусматривает совмещение нахождения буквы (букв), предназначенный для написания, с неполным фонетическим разбором. От урока к уроку задания первого варианта усложняются за счёт увеличения в них количества исходных слов (см. приложение № 6).

Второй вариант предполагает совмещение поиска буквы с неполным фонетическим разбором и одновременным введением дополнительных поисковых объектов, связанных с изученными темами русского языка. Постепенно количество поисковых объектов расширяется (см. приложение № 7).

Третий вариант – использование в той или иной форме в процессе поиска буквы элементов шифра, кодирования и т. п. (см. приложение № 8).

Четвёртый вариант обеспечивает необходимость самостоятельного формулирования и выполнения задания, предусматривающего определение буквы (см. приложение № 9).

Во втором и третьем классах на минутках чистописания наряду с совершенствованием графического навыка осуществляются нетрадиционные виды фонетического разбора, разбора слов по составу, углубляются знания по изучаемым темам русского языка, продолжается формирование важнейших качеств интеллекта.

На четвёртом году обучения, выполняя задания, дети вначале выявляют механизм определения буквы, а затем осуществляют её поиск, в дальнейшем формулируют тему минутки чистописания. Интеллектуальная работа сопровождается их речевой деятельностью в форме рассказа-рассуждения, рассказа-умозаключения.

Предлагаемые задания направлены на выявления закономерности:

- в подборе слов (см. приложение № 9);

- подборе букв (см. приложение № 10);

- группировки слов (см. приложение № 11).

Рассмотренные приёмы позволяют совершенствовать логическое мышление учащихся, их доказательную связную речь, способствуют развитию устойчивости, распределения, объёма внимания, оперативной памяти, наблюдательности, совершенствуют орфографический навык, повышают интерес к русскому языку.

На следующем этапе урока – словарно-орфографической работе также меняю структуру и методику проведения.

Мини-мобилизующая часть, которую предлагаю учащимся перед ознакомлением с лексическим значением нового словарного слова с помощью специальных заданий,

развивает интеллектуальные качества детей. Учащиеся определяют слово,

с которым им предстоит детально познакомиться (см. приложения № 12 – 19).

-8-

Для этого использую приёмы формулирования заданий учащимся при сохранении тенденции постепенного увеличения роли детей в проведении данного этапа урока.

1) Поиск предназначенного для ознакомления слова, связанный с работой по фонетике и повторением изученного учебного материала, осуществляемый на основе точных установок учителя (см. приложение № 12).

2) Уменьшение количества конкретных указаний учителя, помогающих учащимся определить искомое слово (см. приложение № 13).

3) Полное отсутствие указаний учителя, координирующих действия учащихся (см. приложение № 14).

4) Применение для определения нового слова разнообразных шифров и кодов с конкретными указаниями учителя и без них (см. приложение № 15).

5) Сочетание самых разнообразных видов деятельности: нетрадиционный фонетический разбор, частичный разбор слова по составу, деление слов на слоги, орфографическая работа и т. д., в процессе которых совершенствуется орфографический навык, осуществляется аналитико-синтетическая работа, развиваются объём и сосредоточенность внимания, оперативная память (см. приложение № 16).

6) Развитие оперативной памяти учащихся, их аналитико-синтетических способностей, произвольного внимания. Учащимся даётся установка запомнить слова, которые предлагаются на этапе урока предшествующему словарно-орфографической работе. Через 4 – 5 минут дети к ним возвращаются. Предлагается задание: «Слово, с которым мы познакомимся вам надо составить самостоятельно. Для этого вспомните слова, которые вы запоминали вначале урока и сложите их первые буквы».

В четвёртом классе увеличиваю самостоятельность и стимулирование интеллектуальной деятельности детей за счёт использования новых, более сложных, нетрадиционные приёмов в мини-мобилизационной части и во время введения слова в активный словарь школьников.

В мобилизующей части выделяю четыре группы приёмов.

Первая группа предусматривает нахождение нового слова из словаря и формулирование темы словарно-орфографической работы на основе установления детьми смысловой связи в используемом для нахождения словарного слова лингвистическом материале (см. приложение № 17).

Вторая группа приёмов предусматривает определение нового слова из словаря на основе выявления закономерности его образования (см. приложение № 18).

В третью группу входят приёмы, связывающие искомое слово с изученными и изучаемыми темами русского языка, которые на данном этапе обучения преобладают. В этом случае значительно возрастают их универсальность и

эффективность (см. приложение № 19). Преимуществом приёмов данной группы является то, что с их помощью можно углублять знания по многим изучаемым темам русского языка.

Четвёртую группу составляют упражнения, предусматривающие в процессе установления нового слова использование знаний по другим учебным дисциплинам.

-9-

Использование приёмов данной группы, наряду с осуществлением межпредметных связей, стимулирует развитие основных свойств внимания, речи, аналитико-синтетического мышления, интуиции (см. приложение № 20).

Для введения нового слова в активный словарь детей на своих уроках использую ряд способов, каждый из которых совершенствует определённую сторону мышления ребёнка.

·  Поиск противоположных предметов путём сопоставления их существенных и несущественных признаков (см. приложение № 21).

·  Поиск третьего слова, которое соединяло бы между собой два изученных, но не связанных между собой по смыслу (см. приложение № 22).

·  Исключение лишнего слова из трёх возможных (см. приложение № 23).

·  Поиск промежуточных звеньев, по смыслу соединяющих два знакомых школьных слова и два слова, изученных на данном уроке (см. приложение

·  № 24).

·  Составление предложения с одновременным включением в него двух-трёх изученных слов (см. приложение № 25).

·  Нахождение вариантов реального и фантастического использования предмета (см. приложение № 26).

·  Сопоставление под различным углом зрения фразеологических оборотов, поговорок, пословиц, в состав которых входят изучаемые слова (см. приложение № 27).

На четвёртом году обучения для введение нового слова в активный словарь школьников применяю способы, использованные в предыдущие годы обучения, но на более сложном лингвистическом материале.

Специфическим и очень важным структурным компонентом урока считаю формулирование учащимися темы и цели (образовательной) урока. Для этого таким образом подбираю учебный материал и организую работу с ним, чтобы учащиеся на основе глубокой и активной речемыслительной деятельности смогли самостоятельно, с той или иной степенью точности, предвосхитить или сформулировать предназначенную для изучения тему. В зависимости от изучаемого материала и структуры урока это действие может осуществляться в конце повторения изученного материала, на минутке чистописания или на этапе словарно-орфографической работы (см. приложение № 28, 57).

Сразу после этого учащиеся приступают к определению и формулированию образовательной цели урока. Это своего рода логическая задача, поскольку основная для данного урока образовательная цель проистекает из его темы и типа. Если речь идёт об уроке изучения нового материала, то в определении цели учебной работы используются фразы: познакомиться с…; учиться отличать…, учиться сравнивать…, выяснить роль…и т. п.; на уроке закрепления, повторения изученного – закрепить умение…; повторить то, что… и т. п. (см. приложение № 28, 57). Первоначально формулирование цели урока осуществляется коллективно с использованием написанных (на первых уроках печатным шрифтом) опорных слов, обозначающих начало данных фраз. Постепенно дети полностью переходят

-10-

к самостоятельному формулированию цели.

С помощью рассмотренного подхода к формулированию темы и цели урока у учащихся создаётся внутренняя установка и самоустановка на достижение последней, которая в свою очередь обеспечивает готовность к усвоению знаний. Предопределение школьниками содержания своей деятельности активизирует внимание, мышление, память и развивает их.