Введение (стр. 6 )

Н Г М О А Р О

Каждом треугольнику соответствует определённая буква. Учитель предлагает мысленно расположить треугольники по цветам радуги, соединить между собой соответствующие им буквы и назвать новое слово из словаря. Для повторения цветов радуги вспоминают считалку: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». (Агроном).

№ 21.

После знакомства с новым словарным словом лисица учащимся предлагается задание: « Назовите предметы, противоположные слову лисица по разным признакам».

-6-

Варианты ответов:

«Лисица и заяц противоположные животные по группам составляющим цепи питания: лисица – хищное животное, а заяц – растительноядное».

«Лисица и вода: представляют собой живую и неживую природу».

«Лисица и рыба противоположны по особенностям телесного покрова: у лисицы – шерсть, у рыбы – чешуя».

№ 22.

После знакомства с новым словом из словарика молоко, учащимся предлагается задание: «На предыдущем уроке мы познакомились со словом собака, сегодня со словом молоко. Подберите слово, которое соединяло бы эти два слова так, чтобы получилось предложение».

Варианты ответов:

«Собака любит молоко».

«Молоко налили собаке».

«Собака нюхает молоко».

№ 23.

После знакомства с новым словарным словом корова, учащимся предлагается выполнить задание «Несколько уроков назад мы познакомились со словами собака и лисица. Составьте предложение со словами корова, собака, лисица, выделив общий признак в двух из них и причину исключения третьего слова из данной группы».

Варианты ответов:

«Корова и собака – домашние животные, а лисица – дикое животное».

«У собаки и лисицы нет рогов, а у коровы есть».

№ 24.

После знакомством с новыми словарными словами из словарика овощи и ягода, учащимся было предложено задание: «Составьте предложение, в котором новые словарные слова соединяли бы между собой два других слова их словарика».

Варианты ответов:

«Можно соединить новые слова со словами деревня и город. В деревне выращивают овощи и ягоды, а в городе – нет».

«Можно соединить со словами картофель и земляника. Картофель – это овощ, а земляника – ягода».

№ 25.

После разбора новых слов из словарика Москва и столица, учащимся предложено выполнить задание: «Составьте предложение так, чтобы в него были включены новые слова и ещё 1 – 2 слова из словарика».

Вариант ответа:

«Город Москва – это столица нашей родины».

-7-

№ 26.

Разобрав на уроке новое словарное слово трамвай, учащимся предлагается ответить на вопрос: «Как можно использовать трамвай в жизни? Ответьте полным предложением».

Варианты ответов:

«Трамвай используют как транспорт. Трамвай перевозит людей».

«В трамвае можно укрыться от ветра».

Даётся дополнительное задание: «Придумайте примеры использования трамвая фантастического характера».

Варианты ответа: «В трамвае можно устроить себе дом».

«С помощью специального мотора из трамвая можно сделать трамвай-самолёт».

№ 27.

После изучения нового словарного слова дорога учащимся предлагается задание: «Прочитайте пословицы, сравните, объясните значение каждой из них. Сопоставьте слово дорога в каждой из данных пословицах.

Всякая дорога вдвоём веселей.

Прямая дорога - самая короткая.

Кто знает дорогу, тот не спотыкается».

№ 28.

При ознакомлении с темой: «Суффикс», учащиеся формулируют тему урока во время словарно-орфографической работы. Учащиеся познакомились с новым словарным словом малина.

У. Как можно назвать маленькую ягоду малины?

Д. Маленькую ягоду малины можно назвать малинка.

У. Как называется участок земли, где растут кусты малины?

Д. Участок земли, где растут кусты малины называется малинник. (Учитель записывает на доске слова: малина, малинка, малинник)

У. Выделите в каждом написанном слове известные вам составные части.

Д. Малина, малинка, малинник.

У. Какую часть слова во втором и третьем словах вы не смогли выделить?

Д. Мы не смогли выделить часть слова, которая стоит после корня.

У. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Д. Тема урока: «Часть слова, стоящая после корня»

У. Эта часть слова называется суффикс, значит тема урока: «Суффикс».

У. Теперь давайте узнаем, что мы будем на уроке делать. Опираясь на опорные слова, определите цель урока.

На доске: Познакомиться с … . (новой частью слова – суффиксом)

Выяснить значение … . (суффикса в слове)

Выяснить месторасположение… . (суффикса в слове)

Учиться распознавать … . (суффикс в словах)

-8-

№ 29.

Тема урока: «Слова, которые обозначают действие предмета».

Этап изучения нового учебного материала.

На данном уроке учащиеся познакомились с новыми словарными словами ворона и воробей.

У. На какие вопросы отвечают слова ворона и воробей?

Д. Слова ворона и воробей отвечают на вопрос кто?

У. Что обозначают эти слова?

Д. Эти слова обозначают предметы.

У. Как называются такие слова?

Д. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопрос кто? называются именами существительными.

Учитель на доске оформляет запись:

Предмет

Кто? Ворона

Кто? Воробей

У. Как подаёт голос ворона?

Д. Ворона каркает.

У. Куда в нашей табличке надо записать слово каркает.

Д. Рядом со словом ворона.

У. А как подаёт голос воробей?

Д. Воробей чирикает. Это слово мы запишем на второй строчке, рядом со словом воробей.

У. На какой вопрос отвечают слова каркает и чирикает?

Д. Эти слова отвечают на вопрос что делает?

На доске оформляется запись:

Имя существительное Глагол

предмет действие предмета

кто? ворона что делает? каркает

кто? воробей что делает? чирикает

У. Что обозначают слова, отвечающие на вопрос что делает?

Д. Такие слова обозначают действие предмета.

У. Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

Д. Тема урока: «Слова, обозначающие действие предмета и отвечающие на вопрос что делает?»

У. Такие слова называются глаголами. Глаголы отвечают и на другие вопросы. Приведите примеры.

Д. Что делал? Прыгал. Что буду делать? Буду учить. И другие вопросы.

У. Сформулируйте правило, какие слова называются глаголами. (Понятие части речи вводится позднее).

-9-

№ 30.

Тема урока: «Сложные слова».

На доске записаны слова: автобус, поезд, …?..., ракета.

У. Определите принцип, по которому расположены эти слова, и вы узнаете спрятанное слово, которое поможет нам узнать тему урока.

Д. На доске записаны предметы при помощи которых можно перемещаться. Каждый из последующих имеет большую скорость по сравнению с предыдущим. Спрятанное слово самолёт.

У. Что такое самолёт?

Д. Самолёт – это летательный аппарат

У. Этот летательный аппарат легче или тяжелее воздуха?

Д. Он тяжелее воздуха.

У. Скажите полное лексическое значение слова самолёт.

Д. Самолёт – это летательный аппарат, который тяжелее воздуха.

У. Сравним ваше определение с определением из толкового словаря.

Д. Самолёт – летательный аппарат тяжелее воздуха с силовой установкой и крылом, создающим подъёмную силу (словарь ).

У. Слово самолёт в нашем языке существовало задолго до рождения авиации, но имело тогда другое значение. При Петре I так назывались в русской армии самоходные паромы, движимые силой речной струи. Такое же название имел ткацкий станок с приспособлением для более удобной перекидки челнока. Когда понадобилось дать название новоизобретённой воздушной машине, люди вспомнили, что подходящее слово есть. И переосмыслили старое значение слова самолёт. Но так было не сразу. Когда авиация только возникла, самолёт назвали иностранным словом - аэроплан. А потом придумали более удобное слово и аэроплан окончательно и бесповоротно стал называться исконно русским словом самолёт.

Далее идёт работа над орфографией данного слова.

№ 31.

Тема урока: «Звуки [л], [л’]. Буква Л, л.

Этап урока: чтение слов с новой буквой.

У. Карлсон интересуется природой (на этапе знакомства с новой буквой в урок был введён этот персонаж). Он предлагает вам прочитать слова и распределить их на три равные группы:

лев, клевер, дятел, щегол, глухарь, лиса, ландыш, леопард, липа.

Какие группы слов вы составили?

Д. В первую группу вошли слова, обозначающие растения: клевер, липа, ландыш.

Во вторую трупп можно отнести слова, обозначающие названия птиц: дятел, щегол, глухарь.

К третьей группе относятся слова, обозначающие диких животных: лев, леопард, лиса.