Введение (стр. 1 )

Введение

В последнее время кардинально изменились приоритеты в обучении. Целенаправленное и интенсивное комплексное развитие способностей ребёнка является одной из центральных задач образовательного процесса. Под развивающим стали понимать такое обучение, при котором учащиеся не только усваивают правила, понятия и определения, но и обучаются рациональным приёмам применения знаний на практике.

Но проблема развития комплекса свойств личности ребёнка быстро не решается. Она требует длительной, постоянной и целенаправленной работы. Понятно, что эпизодическое использование лишь так называемых творческих задач (или нестандартных, или красивых) не принесёт желаемого результата. Учебная деятельность должна включать в себя всю систему познавательных операций, начиная с самых простейших действий. Существуют основные показатели сформированности способностей младших школьников.

1.  Быстрота реакции, или скорость припоминания и использования учебного материала.

2.  Уровень развития психических механизмов, лежащих в основе любой эффективной познавательной деятельности учащихся. Важнейшие из них: внимание (особенно произвольное), различные виды памяти (зрительная, слуховая, кинестетическая), воображение.

3.  Уровень развития речи.

4.  Уровень развития мышления ученика. Он определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация и т. п.).

5.  Владение приёмами поисковой и творческой деятельности. Объяснить значение этого этапа можно, приведя следующее высказывание: «Тем, что мы предписываем детям путь…мы отлучаем детей от их собственного опыта. Ребёнок податлив и доверчив. Он жадно вбирает в себя указания взрослого. И верит, что благодаря средствам, полученным в готовом виде, сможет преуспеть быстрей, чем другие. Таким образом, ребёнок отвергается от собственных задач… На этом пути он сперва теряет личные средства выражения, адекватные жизненному опыту, а затем и сам опыт…Слишком раннее усвоение готовых форм ведёт к закрепощению личности.» (Фридл Диккер – Брандейсова. «Детский рисунок», 1943.)

-4-

В своей педагогической работе стараюсь найти решение проблемы, которая волнует, наверное, всех творчески работающих учителей: как развить мыслительные способности, интеллект учащихся. Интеллектуальное развитие происходит на ранних этапах становления личности. К 6 годам это развитие осуществляется на треть, к 8 – на половину, а к 12 годам – на три четверти.

Поэтому дети младшего школьного возраста легко усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируются речевой слух, артикуляция. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами уменьшается. Более того, если формирование речи по каким-либо причинам вовремя не осуществляется, то её развитие в последующем крайне затрудняется.

Аналогично развиваются восприятие, внимание, формы мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое.

Четвёртый год я работаю по методике «Обучение русскому языку средствами субъективизации». Считаю эту методику эффективной в обучении детей русскому языку. Эффективность её обеспечивается рядом факторов:

·  В процесс обучения вводится система упражнений, с помощью которых одновременно развиваются быстрота реакции, различные виды памяти, мышления, речь, внимание, сообразительность, наблюдательность, творческая, поисковая деятельность детей и др.

·  В принципе меняется методика проведения традиционных структурных этапов урока, которая также работает на развитие интеллекта школьника. Школьник становится субъектом обучения, его организатором и активным действующим лицом. Ученику передаётся часть функций учителя. Ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их в процессе увлекательного поиска.

Работая по данной методике, наряду с общепринятыми принципами проведения уроков, использую в своей работе ряд новых:

1.  Принцип разностороннего развивающего воздействия на интеллект ребёнка. Во время учебно-воспитательной работы использую такие методы и приёмы, такие упражнения, в процессе выполнения которых у учащихся не только формируются лингвистические знания, умения и навыки, но и одновременно вырабатывается и совершенствуется ряд интеллектуальных качеств.

2.  Принцип действенного подхода к обучению. Организую и провожу уроки русского языка таким образом, в результате которых осуществляется поиск детьми собственных, желательно не ординарных путей решения заданий, в максимальной степени активизируется их мыслительная деятельность и совершенствуются интеллектуальные качества.

3.  Принцип обоснованного ответа. Данный принцип предполагает полное, последовательное, доказательное объяснение учащимися своего мнения в процессе всех или большинства выполняемых ими упражнений по русскому языку. Эффективность реализации этого принципа напрямую зависит от

построения урока и сформированности заданий таким образом, что детям необходимо обосновывать свою точку зрения, свой вариант решения.

-5-

4.  Принцип сотрудничества, делового партнёрства учителя и учащихся. От него зависит эффективное выполнение предыдущих принципов. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с терпением и уважением к личности каждого ребёнка, его мнению, точке зрения, обеспечение внимания со стороны ученика к словам и действиям учителя, уважительного отношения к ответам, мыслям одноклассников.

Для реализации системы комплексного интеллектуального развития младших школьников наряду с использованием традиционных типов уроков (изучения нового материала, закрепления знаний, обобщающие учётно-контрольные, комбинированные) с сохранением всех основных этапов (минутки чистописания, словарно-орфографической работы, физкультминутки), дополнительно ввожу новый мобилизующий этап. Он проводится сразу после оргминутки.

Его цель: в самом начале урока обеспечить высокий уровень вовлечённости школьника в учебную деятельность и развитие его важнейших интеллектуальных качеств (см. приложение № 57).

В период обучения грамоте на мобилизующем этапе использую такие упражнения, которые совершенствуют речевые способности, наглядно-действенное мышление и одновременно развивают внимание, память, наблюдательность учащихся. Они рассчитаны на 2 – 3 минуты ежеурочного применения. На первых уроках детям предлагаю упражнения с игрушками: «В каком порядке стояли игрушки первоначально?», «Какую игрушку спрятали?», «Какой игрушки не стало?», «Какие игрушки поменялись местами?», «Какая новая игрушка появилась?». Постепенно количество игрушек (до 9 – 10) и число их перестановок (до 5 – 6) увеличиваю.

Усложняя задание, предлагаю выполнить аналогичные упражнения с геометрическими фигурами, сначала с нецветным изображением, а затем с разноцветным. Набор фигур меняется с точки зрения используемых изображений фигур и их цветов. Например, первый набор: жёлтый прямоугольник, зелёный квадрат, красный круг, фиолетовый овал, белый многоугольник (5 штук). Второй набор: оранжевый квадрат, синий круг, белый прямоугольник, зелёный ромб, чёрный многоугольник, жёлтый овал (6 штук). В процессе ежеурочного выполнения такого типа упражнений школьники практически овладевают умением правильно составлять предложения, связно, логично излагать свои мысли, строить рассуждения.

Далее детям предлагается работа с буквами, позднее словами, предложениями, текстом. Учащиеся выполняют три группы упражнений, призванных совершенствовать один из видов мышления: наглядно-действенный, наглядно-образный или словесно-логический. На каждом уроке используется одна группа упражнений.

В заданиях, направленных на развитие наглядно-действенного мышления, буквенный материал используется в виде графического изображения букв на специальных карточках, которые школьники могут переставлять, взаимозаменять на наборном полотне. Постепенно количество букв и их перестановок и добавлений увеличивается. Наряду с этим дети придумывают свои варианты заданий (см. приложение № 1).

-6-

Выполняя задание на формирование наглядно-образного мышления,

учащиеся мысленно совершают действия с буквами, не меняя положения в их фактическом изображении. Что способствует развитию у школьников интеллектуальной гибкости, умению полемизировать с самим собой, действовать аргументировано, доказательно (см. приложение № 2).

Задания, направленные на развитие словесно-логического мышления, не предусматривают непосредственных операций ни с буквами, ни с их мыслительными образами. Они заставляют ученика оперировать условными обозначениями букв, а в дальнейшем группой слов, предложений, текстом. Такого рода задания формируют у детей умение чётко, последовательно, доказательно выражать свои мысли (см. приложение № 3).

Введение в урок мобилизующего этапа способствует решению ряда важных проблем:

1.  С первых уроков создаётся тип продуктивного учебного взаимодействия в системе «учитель – ученик», при котором максимально активизируется собственная, самостоятельная творческая деятельность учащегося.

2.  Использование указанных заданий способствует мобилизации и развитию внимания школьников.

3.  Решение заданий требует выражения в виде логического, доказательного, развёрнутого, последовательного рассуждения вслух, учит с помощью слов воспроизводить ход мысли, называть результат, формирует умения оперировать образами, вести рассуждение на уровне логических абстракций. С помощью различных заданий расширяются знания учащихся по различным направлениям русского языка:

·  Синонимии (храбрый, смелый, отважный, мужественный, доблестный и т. д.)

·  Антонимии (большой – маленький, свет - тьма, стоять – бежать и т. д.)

·  Овладению лексическим значением новых слов (противоположный, параллельно, рациональный и т. д.).

В совокупности это создаёт базу для дальнейшего речевого развития школьников.

4. Данные задания несут в себе заряд занимательности, воспитывают у детей интерес к урокам русского языка.

На следующем этапе урока – минутке чистописания изменяю структуру и методику проведения. Прежде, чем приступить к написанию повторяемой на уроке буквы (букв) и её элементов, провожу подготовительную работу, которую делю на две части: