Формирование поликультурной коммуникативности в процессе подготовки преподавателей вуза (стр. 1 )

На правах рукописи

ВАСИЛЬЕВА Любовь Валентиновна

ФОРМИРОВАНИЕ
ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОСТИ
В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва 2009

Работа выполнена в Российском государственном социальном университете
на кафедре социальной и семейной педагогики.

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
профессор

кандидат педагогических наук,
доцент

Ведущая организация – Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится « 24 » 09 2009 г. в 14.00 часов на заседании Диссертационного совета Д.212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Российском государственном социальном университете по адресу: , корп. 2 в зале диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: , корп. 3.

Автореферат разослан « 24 » августа 2009 г.

Автореферат размещен на сайте www. .

 

Ученый секретарь
диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Развитие образования в условиях усиления экономической, политической, культурной интеграции стран выдвигает на первый план переосмысление профессионально значимых характеристик и роли преподавателя высшей школы, обусловленное наличием межэтнического статуса образовательного пространства современного вуза. Проблема эффективной поликультурной коммуникативной подготовки преподавателей приобретает особое значение, так как обеспечивает взаимопонимание людей из разных социальных и культурно-этнических систем, а следовательно, и поликультурное взаимодействие в образовательном процессе вуза. В то же время анализ педагогической деятельности показывает наличие недостаточной коммуникативной подготовки преподавателей к общению с полиэтническим сообществом студентов.

Учитывая важность для педагога коммуникативной подготовленности, многие аспекты ее осмысления и формирования нашли отражение в литературе. В исследованиях , , -Калика, , и др. определяется роль и значение коммуникативного компонента в структуре педагогической деятельности. В работах по андрагогике , и др. раскрывается специфика обучения взрослых людей. Важность и значимость для практики профессиональной деятельности преподавателей вуза представляют работы, направленные на изучение одной из проблем коммуникативного совершенствования – диалогического общения, сущность и характеристики которого рассмотрены в ряде научных дисциплин: философии (М. Бубер, , ), культурологии (, , ), психологии (, , ), кросскультурные исследования (Р. Заззо, М. Мид, ). вратченко, , В. А, Кан-Калика, , и др. раскрывают проблемы формирования коммуникативной компетентности учителя, индивидуального стиля коммуникативной деятельности, совершенствования коммуникативных возможностей студентов педвузов. Понятие «коммуникативность» рассматривается в психолого-педагогичес­кой литературе как коммуникативная компетентность (, , ). Однако вопросы, раскрывающие коммуникативную подготовку преподавателей в условиях поликультурного образовательного поля вуза, не получили необходимого отражения в системе послевузовской подготовки и литературе.

Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между потребностью формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза и недостаточной её реализацией в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Представленное противоречие выявило проблему исследования: каковы содержание и технология формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза, которая и определила тему диссертации: «Формирование поликультурной коммуникативности в процессе подготовки преподавателей вуза».

Объект исследования: процесс подготовки преподавателей вуза.

Предмет исследования: содержание и технология формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить эффективность технологии формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования.

Гипотеза. Поликультурная коммуникативность преподавателей вуза является одной из составляющих профессиональной культуры, обеспечивающей успешность их профессиональной деятельности. Эффективность процесса формирования поликультурной коммуникативности преподавателей в условиях вуза может быть обеспечена, если:

– подготовка преподавателей наиболее полно отражает потребности формирования качеств, необходимых для профессиональной деятельности в поликультурной среде;

– содержательное наполнение и технология процесса формирования поликультурной коммуникативности обусловлены этапами профессиональной подготовки будущего преподавателя;

– обеспечивается реализация требований комплекса необходимых социально-педагогических условий процесса формирования поликультурной коммуникативности преподавателей.

Для проверки гипотезы и достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить требования к поликультурной коммуникативности препода­вателей вуза и возможности их реализации в процессе послевузовской подготовки.

2. Раскрыть сущность и содержание поликультурной коммуникативности преподавателей вуза.

3. Разработать и обосновать модель и технологию формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза.

4. Выявить комплекс социально-педагогических условий, необходимых для реализации технологии формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза.

Методологическую основу исследования составили: философские идеи о социальной обусловленности развития человека как личности; концепция индивидуальной и социальной субъектности человека в его личностном саморазвитии, во взаимоотношениях с различными общностями; междисциплинарный, личностный, личностно-деятельностный подходы к организации образовательного процесса взрослых.

Теоретический фундамент исследования составили философские и психолого-педагогические концепции развития индивидуальности (, , ), принципы функционирования социальных систем (Д. Гвишиани, , и др.), исследования диалогических принципов духовного бытия человека (, ), теории отношений (), исследования педагогического общения (, , -Калик, , и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы: комплекс теоретических методов - анализ и обобщение теоретических источников по проблеме исследования; практические методы - изучение психолого-педагогического опыта и данных опытно-экспериментальной работы, моделирование технологии формирования поликультурной коммуникативности преподавателей вуза, а также педагогический эксперимент и математико-стати­сти­ческие методы обработки информации.

Исследование проводилось с 2005 по 2009 г. в несколько этапов.

Первый этап (2005 –2007 гг.) – изучена и проанализирована литература, отечественный и зарубежный опыт коммуникативной подготовки преподавателей; разработан научный аппарат исследования; определены методологические и методические подходы к проблеме; выявлены сущность, содержание и особенности формирования поликультурной коммуникативности преподавателей высших учебных заведений России; разработана модель формирования поликультурной коммуникативности и технология её реализации.

Второй этап (2007–2008 гг.) – проведена экспериментальная проверка эффективности технологии формирования поликультурной коммуникативности преподавателей ТГПУ им. .

Третий этап (2008 –2009 гг.) – осуществлен анализ эффективности технологии формирования поликультурной коммуникативности преподавателей, обобщение и систематизирование полученных материалов в формате диссертационного исследования.

База исследования – высшие учебные заведения ряда городов Российской Федерации: Воронежский государственный педагогический университет (ВГПУ); Калужский государственный педагогический университет им. (КГПУ); Российский государственный социальный университет (РГСУ); Тульский государственный педагогический университет (ТГПУ) им. , Тульский государственный университет (ТулГУ) и др. На различных этапах экспериментальной работы было охвачено 164 человека (аспиранты, соискатели и преподаватели со стажем работы от 1 до 3 лет).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) уточнено понимание сущности и содержания «поликультурная коммуникативность преподавателей вуза»;