3) Проблемное обучение – это относительно самостоятельное и индивидуальное усвоение знаний и умений по обучающей программе с помощью специальных средств.
4. Определите последовательность функций этической защиты.
1) Сохранить достоинство ребенка;
2) Корректировать поведение ребенка;
3) Сохранить достоинство педагога.
5. Какой из методов проблемного обучения обеспечивает наибольшую самостоятельность учащихся?
1) Проблемное изложение знаний;
2) Поисковая беседа;
3) Исследовательский метод;
4) Частично-поисковый.
6. Выстраивание цепочки педагогических действий строго в соответствии с целевыми установками в форме конкретного ожидаемого результата является признаком педагогической (ого):
1) профессионализма;
2) техники;
3) мастерства;
4) технологии
7. Установите соответствие стилей руководства и стилей педагогического общения:
А. Авторитарный Б. Демократический В. Либеральный | 1. Общение-заигрывание; 2. Общение – дистанция; 3. Общение – устрашение; 4. Общение на основе совместной творческой деятельности; 5. Общение на основе дружеского расположения. |
8. Выберите наиболее эффективные типы взаимодействия педагога с детьми.
1) диалог;
2) сотрудничество;
3) педагогическая поддержка;
4) конфронтация;
5) опека;
6) соглашение;
7) конфликт;
8) индифферентность.
9. Кто из современных ученых-педагогов занимается исследованием проблем личностно-ориентированного образования:
1) ;
2) ;
3) ;
4) ;
5) ;
6) ;
7) .
10. В педагогике принято различать игры:
1) сюжетные;
2) подвижные;
3) дидактические;
4) воспитательные;
5) досуговые.
КЛЮЧИ: 1 - 4,3,2,1 2 – А1; Б2; 3 – 1; 4 – 3,2,1; 5 – 3; 6 – 4; 7 – А2,3; Б4,5; В1;
8 – 1,2; 9 – 3,4,6; 10 – 1,2,3.
3.1.3. Итоговый контроль
Вопросы к экзамену
1. Понятие и структура педагогической технологии. Критерии технологичности.
2. Классификации педагогических технологий, их краткая характеристика.
3. Понятие педагогической ситуации и педагогической задачи. Виды педагогических задач.
4. Проектирование и процесс решения педагогических задач в начальной школе.
5. Понятие «воздействие», «взаимодействие», их взаимосвязь. Характеристика функций педагогического воздействия.
6. Принципы педагогического воздействия и взаимодействия, их характеристика.
7. Типы педагогического взаимодействия, их характеристика.
8. Требование как метод педагогического взаимодействия.
9. Технология педагогической оценки в начальной школе.
10. Характеристика убеждения как основного способа коммуникативного воздействия учителя начальных классов.
11. Виды внушения и формы их применения в педагогической практике.
12. Понятие педагогической техники. Ее роль в профессиональной деятельности педагога. Умения учителя начальных классов управлять собой.
13. Культура внешнего вида учителя начальных классов.
14. Техника речи учителя: понятие о технике речи, профессиональные требования к голосу учителя. Дикция. Ритмика речи.
15. Техника речи учителя: типы и механизмы дыхания, гигиена дыхания.
16. Сущность педагогического общения. Его функции и структура.
17. Стили педагогического руководства и педагогического общения, их характеристика.
18. Технологические правила реализации педагогического общения с младшими школьниками.
19. Невербальные средства общения учителя начальных классов с учащимися.
20. Понятие педагогического конфликта. Его структура. Классификации педагогических конфликтов.
21. Технология разрешения педагогического конфликта.
22. Технология создания педагогического конфликта.
23. Этическая защита в педагогическом общении.
24. Технология организации групповой деятельности младших школьников.
25. Технология создания ситуаций успеха в педагогическом процессе начальной школы.
26. Технология создания ситуации неуспеха в педагогическом процессе начальной школы.
27. Создание психологического климата в коллективе младших школьников.
28. Реализация технологии проблемного обучения в начальной школе.
29. Технология программированного обучения.
30. Компьютерное обучение в начальных классах.
31. Технология личностно-ориентированного обучения в начальной школе.
32. Технология разноуровневого обучения в начальной школе.
33. Методологические и теоретические основы развивающего обучения.
34. Технология развивающего обучения .
35. Технология развивающего обучения – .
36. Технология адаптивного обучения в начальной школе.
37. Технология проектного обучения в начальной школе.
38. Современные концепции воспитания младших школьников.
39. Традиционная технология воспитания в начальной школе.
40. Технология организации коллективного творческого дела с младшими школьниками.
41. Технология воспитания .
42. Понятие игры, ее роль в воспитании и обучении младших школьников. Классификации игр.
43. Технология организации и проведения разных игр с младшими школьниками.
44. Технология проведения внеклассного воспитательного дела с младшими школьниками.
45. Технология анализа внеклассного воспитательного дела с младшими школьниками.
46. Методика контактного взаимодействия педагога с родителями и детьми с осложненным поведением.
Практические задания к экзамену
1. Решение педагогической задачи.
2. Анализ педагогической ситуации.
3. Анализ педагогической информации.
4. Моделирование общения с учеником или группой учащихся.
5. Выразить свои мысли и чувства по поводу различных педагогических ситуаций в рисунке.
6. Обратиться к ученику (классу) с просьбой, вопросом, предложением, пожеланием, требованием.
7. Убедить ученика в необходимости его участия в каком-либо мероприятии.
8. Организовать операцию «Живи, книга!»
9. Рассказать собственную детскую сказку.
10. Описать внутреннее состояние героя, изображенного на картине.
Часть 4. Методические рекомендации
4.1. Методические рекомендации для преподавателей
Учебные занятия по «Педагогическим технологиям начального образования» продуктивно строить по следующей схеме:
а) актуализация теоретических знаний по теме с использованием материалов новых публикаций в педагогических журналах и газетах;
б) анализ педагогических ситуаций по изучаемой теме;
в) тренинг психофизического аппарата и/или педагогический тренинг, предусматривающий моделирование педагогических ситуаций, приближенных к условиям школы с целью отработки упражнений (коммуникативных, организаторских, проективных и др);
г) микропреподавание или ролевая игра.
Студенты проигрывают ситуации, фрагменты уроков или воспитательных дел. Им предоставляется право выбора тем, организационных форм, создания творческих групп на основе симпатии, интересов, что благотворно сказывается на результативности практикумов и на формировании личности будущего учителя начальных классов.
Особенности построения экзаменационных билетов. Каждый экзаменационный билет включает три вопроса. Они составлены таким образом, что позволяют проверить не только уровень усвоения студентами теоретического материала (первые два вопроса билета), но и их возможности в использовании данного материала при решении педагогических задач различного характера (третий вопрос).
Педагогические задачи предполагают как использование теоретических знаний в процессе анализа педагогических ситуаций, происходящих в начальной школе, так и конструирование, проектирование элементов воспитательного процесса в начальных классах.
Критерии оценки знаний и умений студентов на экзамене
Отлично – знание учебного материала в пределах программы; логическое, последовательное изложение вопроса с опорой на разнообразные источники; определение своей позиции в раскрытии различных подходов к рассматриваемой проблеме; показ значения разработки данного теоретического вопроса для педагогической практики; такой уровень выполнения практического задания (решения педагогической задачи), который свидетельствует о том, что анализируемые факты, конструируемые педагогические явления рассматриваются как проявление общих закономерностей, причем каждый из этих фактов оценивается с позиций современной дидактики, указывается возможность разных подходов к решению, отмечаются наиболее рациональные из них.
Хорошо – знание учебного материала в пределах программы; раскрытие различных подходов к рассматриваемой проблеме; опора при построении ответа на обязательную литературу; включение соответствующих примеров из педагогической практики; такое выполнение практического задания, которое свидетельствует о том, что анализируемые факты, конструируемые педагогические явления рассматриваются как проявление общих закономерностей, раскрытых в дидактике.
Удовлетворительно – знание учебного материала в пределах программы на основе изучения какого-либо одного из подходов к рассматриваемой проблеме; умение применять имеющиеся знания при решении практических педагогических задач без должного обобщения представленных в них фактов.
Автоматическое выставление оценки допускается в случае, если рейтинговая оценка у студента составляет выше 87 %.
4.1.1. Планы лекций
Лекция № 1
Тема: Теоретические основы педагогической технологии
Вопросы для обсуждения
1. Понятие педагогической технологии, ее структура.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 |
