Программа учебной дисциплины опд. ф.03. Педагогика начального образования. Педагогические технологии (стр. 6 )

При подготовке к тестированию конспекты лекций – менее надежный источник, чем программа курса и рекомендуемые в ней основные учебники. Ведь составители теста руководствуются именно этими источниками.

Большинство вопросов довольно просты, для ответа на них достаточно общей эрудиции в сфере получаемой профессии.

Если в задании даются на выбор несколько вариантов ответов – внимательно и до конца прочитайте все их! В случае затруднения с выбором правильного варианта действуйте методом исключения – сначала определите явно не подходящие по смыслу ответы, а потом уже выбирайте между оставшимися. Помните, что в тестах не бывает частично правильных вариантов ответов. Если вы замечаете, что тот или иной вариант явно неверен в какой-то своей части – значит, он неверен целиком.

Если сомневаетесь в своем варианте – все равно дайте его, но не оставляйте вопросы вообще без ответов. Оставленные без ответов задания в любом случае будут засчитаны как ошибки, а среди тех ответов, что вы дадите даже без уверенности в их правильности, наверняка окажется некоторый процент верных, так что это в любом случае улучшит итоговый результат тестирования.

Когда вопрос сформулирован в открытой форме, подразумевает необходимость самостоятельно вписать ответ, следует иметь в виду, что система признает в качестве верных только те варианты и в том написании, что «заложены» в нее при разработке. Конечно, разработчики тестов стремятся учесть это, предполагая в качестве верных ответов несколько синонимов, в разных грамматических формах, и иногда даже допуская возможность некоторых грамматических ошибок. Однако все предусмотреть невозможно, поэтому настоятельно рекомендуется:

- при наличии нескольких синонимичных вариантов ответа давать наиболее очевидный, распространенный;

- записывать ответ в той грамматической форме, чтобы он согласовывался с остальной частью предложения;

- внимательно следить за отсутствием опечаток: из-за единственной перепутанной буквы верный по существу ответ может быть не засчитан.

В целях контроля усвоения категориального аппарата дисциплины проводятся терминологические диктанты. Перед диктантом преподаватель дает инструкцию о характере и содержании работы, о критериях оценки результатов. Критериями оценки диктанта являются:

- полнота определений;

- четкость формулировки;

- современная «редакция» понятия.

Для того, чтобы воспроизведение и использование определений было осознанным, нужно выписывать ряд определений одного и того же понятия из педагогической литературы различных годов выпуска. Подобная деятельность интересна, она позволяет провести широкий сравнительный анализ, что способствует осознанному овладению ведущими педагогическими категориями.

4.2.1. Планы практических занятий

Практическое занятие № 1

Тема: Мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей

Цель: усвоить сущность убеждения и внушения, их роль в педагогическом процессе; формировать умения убеждающего и внушающего воздействия педагога.

Ход занятия:

I. Обсуждение вопроса «Убеждение как основной способ коммуникативного воздействия. Общие психолого-педагогические требования к убеждению. Условия эффективного убеждающего воздействия учителя начальной школы».

II. Выполнение заданий на формирование умений анализировать убеждающее воздействие учителя на учащихся (задания №№ 1,5,6 из источника № 2, С. 192 – 195).

III. Микропреподавание: краткое выступление-убеждение студента по одной из тем по выбору «Друзья познаются в беде», «Учиться всегда пригодится», «Добро всегда побеждает зло».

IV. Обсуждение вопроса «Общая характеристика внушения и его роль в педагогическом процессе. Виды внушения и формы их применения в педагогической практике. Педагогическая техника разных видов внушающего воздействия».

V. Выполнение заданий на формирование умений анализировать внушающее воздействие учителя на учащихся (задания №№ 4,5 из источника № 2, С. 202 – 203).

VI. Микропреподавание: беседа-внушение с младшими школьниками о вреде курения или о пользе занятий спортом.

VII. Подведение итогов.

Методические рекомендации

1. При подготовке ответа на вопрос «Убеждение как основной способ коммуникативного воздействия. Общие психолого-педагогические требования к убеждению. Условия эффективного убеждающего воздействия учителя начальной школы» изучите теоретический материал предложенного источника № 2.

Переструктурируйте изученный материал. Дайте определение понятия «убеждение», раскройте его структуру. При необходимости можно воспользоваться словарями. Попробуйте привести собственные примеры истинных и ложных убеждений. Обратите внимание на то, что убеждение рассматривается и как способ формирования знаний, взглядов и норм поведения человека. Перечислите основные требования к убеждению, попытайтесь привести собственные примеры, иллюстрирующие их.

Выделите основные условия эффективного убеждающего воздействия учителя начальной школы с опорой на психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

Раскройте приемы перестройки ложных убеждений учащихся.

Выполните задания №№ 1,5,6 из источника № 2, С. 192 – 195 (по выбору). При выполнении задания № 5 вернитесь к теории на страницах 177 – 178.

2. Вопрос «Общая характеристика внушения и его роль в педагогическом процессе. Виды внушения и формы их применения в педагогической практике. Педагогическая техника разных видов внушающего воздействия» изложен достаточно подробно. Определение внушения можно найти в психологических словарях.

При выполнении задания № 5 (С. 203) выберите 5 вариантов по выбору, воспользуйтесь помощью других лиц, чтобы убедиться в правильности произнесения слов.

3. Разработайте фрагмент выступления-убеждения или беседы-внушения с младшими школьниками. Воспользуйтесь рекомендациями, данными в учебных пособиях №№ 2 – 3.

Обязательная литература

1. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии [Текст] / – М, 2001. – С. 94 – 106.

Дополнительная литература

2. Основы педагогического мастерства [Текст]: учебное пособие / Под ред. . – М.: Просвещение, 1989. – С. 172 – 205.

3. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология [Текст] / . – М.: Пед. общество России, 2002. – С. 128 – 135.

Практическое занятие № 2

Тема: Технология педагогического конфликта

Цель: уяснить технологию разрешения конфликтных ситуаций.

Ход занятия:

I. Беседа по вопросам:

1. Сущность педагогического конфликта, его структура.

2. Классификации педагогических конфликтов. Особенности конфликтов с младшими школьниками.

3. Технология разрешения педагогического конфликта.

4. Технология создания педагогического конфликта.

II. Тренинг по анализу конфликтной ситуации и решению конфликта по вопросам:

- причина возникновения конфликтной ситуации;

- позиции участников;

- как был решен конфликт, было ли это решение оптимальным, к каким последствиям привело;

- как Вы повели бы себя в подобной ситуации.

III. Подведение итогов.

Методические рекомендации

1. Используя рекомендованную литературу, уясните понятия: конфликт, конфликтная ситуация, инцидент. Приведите примеры двух-трех классификаций педагогических конфликтов. Изучите технологические правила разрешения и создания педагогического конфликта.

2. Вспомните алгоритм анализа педагогической ситуации (Лекция № 2).

3. Подберите 1 – 2 конфликтные ситуации для последующего их анализа в ходе занятия.

4. Выполните тест «Конфликтогенность учителя»:

1) Оберегаю детей от стрессов.

2) Не боюсь на уроке говорить школьнику самые нелицеприятные вещи. Только так можно бороться с недостатками.

3) Если чувствую отчуждаемость ученика, стараюсь понять причину.

4) Справедливое наказание укрепляет детский характер.

5) В случаях разногласий со школьниками предпочитаю идти на компромисс.

6) Учитель, уступающий учащимся, теряет педагогический авторитет.

7) Корректность во взаимоотношениях со старшеклассниками никогда не вредит.

8) Всегда помню проступки каждого школьника и умею в нужный момент напомнить о них. Это предупреждает повторение ошибок.

9) Если ошибаюсь, всегда прошу прощения у детей.

10) Если потакать капризам детей, они "садятся на голову".

11) Радуюсь, когда конфликт разрешается изящно, без нервотрепки.

12) На ученические проступки нужна педагогическая реакция, пресекающая их.

13) Не обижаюсь, если школьники замечают мои ошибки.

14) Когда ученик нарушает дисциплину, объясняю необходимость наказания тем, что он мешает не мне, а классу.

15) Разрешая конфликт с учеником, всегда думаю, какое влияние оказываю на других ребят.

16) Строго наказываю школьника за сознательно совершенный проступок.

17) Если ребенок нарушил порядок, могу сделать вид, что ничего не заметил.

18) На трудных подростков предпочтительней действовать через коллектив.

19) Когда возникает конфликт, никогда не разрешаю его за счет унижения достоинства ребенка.

20) Испытываю удовлетворение, когда не я, а класс осуждает ученика за леность и разболтанность.

21) Учитель всегда неправ, если ребенок уходит с урока в слезах.

22) Беспрекословное выполнение педагогических требований – залог успеваемости и дисциплины.

Подсчитайте сумму полученных баллов: четный номер – 10 баллов, нечетный – 20 баллов. Набравшие 140 и более баллов имеют склонность к компетентным, конструктивным решениям, набравшие менее 140 баллов – к проявлению конфликтогенности.

Обязательная литература

1. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии [Текст] / – М, 2001. – С. 106 – 118.

Дополнительная литература

2. Коджаспирова, Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст]: учебное пособие для вузов / . – М.: Айрис-пресс, 2006. – С. 169 – 170.

3. Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология [Текст] / . – М.: Пед. общество России, 2002. – С. 96 – 104.

4. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии [Текст] / – М.: Пед. общество, 1998. – С. 162 – 174.