Московский ВУЗ глазами студентов. По материалам опроса студентов (стр. 2 )

Основное содержание ранее проводившихся исследований охватывало вопросы жизненных планов студентов, их представлений о ценности образования, оценки качества образовательного процесса, его обеспеченности и т. д. Материалы опросов, которые проводились в негосударственных и государственных вузах, публиковались.

Данное исследование использует ранее полученный материал и опирается на отдельные позиции инструмента предыдущих исследований по модели мониторинга, в котором на первый план выходит вопрос сравнения ситуации в государственных и негосударственных вузах, как ее видят студенты.

Анализ материалов предыдущих исследований[1] показал, что в главных чертах замысел исследования может быть реализован в мониторинговом режиме. Обращение исследователей, проводивших данное исследование на предыдущих этапах, к вопросам условий обучения в вузе, образовательных траекторий (связь ступеней образования в том числе), мнения студентов о престижности вуза, его соответствии ожиданиям студента, как и обширный ряд вопросов относительно ценностных ориентаций студентов, отражает как общий интерес современной социологии к субъективной составляющей человеческой деятельности, так и конкретные интересы вузов к самооценке своей работы в свете мнений, высказываемых студентами.

Из инструментария, разработанного ранее для проведения исследования среди студентов негосударственных и государственных вузов и примененного на трех этапах мониторинга, в инструментарии данного исследования сохранены 25 вопросов (что составляет 68% от общего числа вопросов в инструментарии анкетного опроса). В ряде случаев уточнены формулировки вопросов и состав и формулировки шкал с учетом как развития ситуации в высшем образовании, так и концентрации задач исследования на вопросах оценки студентами условий образовательной деятельности в вузе. С точки зрения динамической характеристики, важной для мониторинга, особое значение придавалось сохранению вопросов, ответы на которые интерпретируются как интегральные показатели успешности вуза через удовлетворенность студентов учебой в вузе, студенческой жизнью, идентификацией с вузом и т. д.

Теоретически важно определиться с тем, в какой мере студенты являются экспертами по вопросам, интересующим руководство вузов, факультетов, кафедр. Проанализировав ряд исследований, в которых анализировалось мнение студентов по тем или иным вопросам высшего образования, мы пришли к выводу, что интерпретация мнений студентов как экспертных оценок должна проводиться по достаточно ограниченному кругу вопросов, за пределами которого мнения студентов хоть и представляют определенный исследовательский интерес, но не проясняют существа дела (что является требованием к опросам экспертов). Так, студенты не должны рассматриваться как эксперты в оценке качества образования в аспекте его содержания, такое исследование не может заменить анализ образовательных программ, уровня преподавания, качественного состава ППС и других аспектов, необходимых для оценки и самооценки вуза. Однако путем анализа латентных факторов, определяющих настроения в студенческой среде, особенностей идентификации студентов с вузом и т. д. есть возможность выявить определенные резервы вузов в достижении их основных целей. Для негосударственных вузов самооценки необходимо анализировать на фоне самооценок группы вузов, занимающих ведущие или достаточно значимые позиции в государственном секторе образования.

В этой связи была проведена переработка ранее применявшегося инструментария. Из него, в частности, были удалены вопросы, ответы на которые не могут убедительно интерпретироваться как действительное мнение студентов. Этим несколько сокращена база для сравнений данных, полученных в данном и в предыдущих исследованиях, однако переработка инструментария диктовалась целесообразностью и здравым смыслом. В итоге вместо 57 вопросов с общим числом предложенных в закрытых и полузакрытых вопросах 545 формулировок ответа (с учетом 5-ти и 10-балльных шкал — 740) в инструментарии данного исследования использовались 37 вопросов с 238 формулировками ответов без ущерба для реализации целей исследования.

Проблемная ситуация

Исследовательская проблема состоит в недостаточности знания негосударственным вузом своих места и роли в системе высшего профессионального образования. Хотя аналитическая работа идет постоянно и каждый вуз стремится построить систему целеполагания и контроля за достижением целей и хотя рамки такой работы предопределены законодательством и государственными образовательными стандартами, но особенности развития системы высшего образования в России и в мире не позволяют считать, что такого рода меры по самооценке исчерпывают потребности вуза, формирующего свои долгосрочные планы.

Для данного исследования целесообразно увидеть проблемную ситуацию, в рамках которой может вестись поиск исследовательских аспектов, через характеристики основных тенденций в высшем профессиональном образовании, данном экспертами ЮНЕСКО. Для этого мы воспользовались выводами, вошедшими в рабочий документ Всемирной конференции по высшему образованию «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры» (ЮНЕСКО, Париж, 5–9 октября 1998 г.), где, в частности, показано, что в современных условиях сформировались парадоксы системы высшего образования. Эти парадоксы (в изложении) могут быть представлены следующим образом:

— несмотря на неопределенности, связанные с возможностью получения работы, высшее образо­вание стано­вится все более массовым, хотя в то же время происходит относи­тельное сокращение выделяемых на эти цели финансовых, мате­риальных и человеческих ресурсов;

— при более широком доступе к возможности получения выс­шего образования сохраняется и даже усиливается во многих слу­чаях действие механизмов отторжения (в документе ЮНЕСКО приведен пример недопредставленности во многих учебных заве­дениях женщин, но парадокс может быть охарактеризован и через другие основания);

— имеет место сочетание насущной необходимости в поднятии уровня об­разования, с тем чтобы добиться повышения уровня развития, с одной стороны, с увеличением размеров безработицы среди лиц, обладающих дипломами о высшем образовании, — с другой, наряду с подготовкой, которая не дает возможности лицам с дипломами о высшем образовании, которые в достаточной степени способны на это, создавать свои собственные рабочие места;

— наряду с необходимостью в интернацио­нализации программ и возможностей получения подготовки в рам­ках системы высшего образования, существует необходимость обеспечить, чтобы они в большей степени соответствовали как конкретным условиям на местах, так и особенностям учащихся;

— исключительное по своему размаху развитие технологий благодаря большому прогрессу в области фундаментальных иссле­дований, проводимых высшими учебными заведениями, слабо используется в области подго­товки, осуществляемой в вузах;

— значительное число вузовских профессоров и преподавателей, которые имеют одновременно статус научных работников, не порождает пропор­циональное этому число эффективных научных исследований, особенно имеющих значение именно для конкретных потребностей данного вуза.

В рабочем документе Конференции ЮНЕСКО из выявленных парадоксов современного высшего образования сделан следующий обобщающий вывод: «Перед лицом этих коренных изменений, которые приводят к возникновению парадоксов, переживаемых сейчас обществом и, следовательно, системой высшего образования, очень важно пре­одолеть эти противоречия, т. е. не рассуждать «или это, или то», а, скорее, говорить «и то, и это, в зависимости от условий», ибо под­ходы и практические меры должны быть привязаны к кон­кретной ситуации. Однако за этим плюрализмом особенностей скрываются общие фундаментальные потребности всего человече­ства. Вот почему, если подходы и практические действия и должны быть привязаны к конкретным условиям, они, прежде всего, должны исходить из универсального подхода, заключающегося в органи­зации такого общества, которое было бы более справедливым и равноправным». Из этого выведены следующие десять принципов универсальности высшего образования:

I) универсальность образования подразумевает универсальный доступ к нему всех тех, кто располагает для этого необходимыми способностями, мотивацией (доступ и способности), а также адек­ватную подготовку ко всем этапам жизненного пути;

II) универсальность высшего образования подразумевает исполь­зование разно­образных форм работы для того, чтобы пойти навст­речу в удовлетворении образо­вательных потребностей всех и на всех этапах жизни;

III) универсальность высшего образования подразумевает, что оно призвано не только давать знания, но и прежде всего воспиты­вать человека;

IV) универсальность высшего образования подразумевает, что оно должно выпол­нять функции стража и светоча;

V) универсальность высшего образования подразумевает, что оно призвано играть направляющую этическую роль в период кризиса ценностей;

VI) универсальность высшего образования подразумевает, что оно должно в рамках всех осуществляемых под его эгидой мероприятий способствовать становлению культуры мира;

VII) универсальность высшего образования подразумевает, что оно должно развивать связи всеобщей солидарности с другими высшими учебными заведениями и другими общественными институтами;

VIII) универсальность высшего образования подразумевает, что оно создает такие формы управления, которые покоятся на двойном принципе ответственной автономии и подотчетности в условиях транспарентности;

IX) универсальность высшего образования подразумевает, что оно стремится придать более четкий характер нормам качества
и адекватности помимо и сверх конкретных норм, действующих
в определенных условиях;

X) универсальность высшего образования подразумевает, что его аксиологический конечный принцип, вокруг которого следует выстраивать и все другие принципы, заключается в том, чтобы содействовать единению женщин и мужчин в условиях солидар­ной дифференциации и взаимодополняемости.

В предпринимаемом исследовании обращение к принципам универсальности высшего образования представляется существенным. Какие бы обстоятельства ни влияли на деятельность конкретного вуза, его оценка как учреждения, которое призвано не только выдать диплом выпускнику, но и реально осуществить подготовку нового поколения специалистов в соответствии с требованиями к высшему профессиональному образованию, должна основываться на указанных принципах. Из этого следует и представление о том, что считать проблемной ситуацией данного исследования.