Ракурс, который диктуется указанными принципами, состоит, во-первых, в более осознанном применении аксиологически ориентированных подходов к оценке эффективности деятельности вузов в области высшего образования и, во-вторых, в признании роли студента в образовательном процессе как партнера.
Такой ракурс исследований и оценивания вузов не является банальным и общепринятым. Аксиологически ориентированные подходы не применяются в официальной экспертизе вузов при их государственной аттестации и аккредитации. Столь же определенно можно сказать, что вопрос о студенте как партнере в образовательном процессе остается открытым. Так, например, ректор Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов в своей научно-практической разработке «Новая концепция гуманитарного образования и модель гуманитарного университета», выдвинутой на соискание премии Правительства Российской Федерации в области образования за 2003 год, подчеркивает, что образовательные отношения должны основываться «на властном подчинении студентов органам управления вузами». Для студентов не предусматривается прав как партнера в образовательном процессе, что критически оценивается ректорами ряда других вузов[2]. Взгляд на студента как лишь потребителя услуги, объекта воздействия вуза отвергается и участниками данного исследования, поскольку он противоречит изменившимся условиям получения высшего образования, когда оно стало массовым явлением и осуществляется в демократически организованном (или даже только демократически ориентированном) обществе. Из этого следует признание студента не только объектом вузовской системы, но и субъектом образовательного процесса и организации образовательной деятельности вузов. А значит, его мнение о своем вузе становится частью той информации, которая не может игнорироваться при принятии управленческих решений.
Данное исследование исходит также из того, что ценностная составляющая высшего образования является основной при установлении соответствия высшего образования требованиям современности (с точки зрения роли и места высшего образования в обществе, значимости его образовательной, научно-исследовательской и иной деятельности, подготовки специалистов высокой квалификации и т. д.). При этом аксиологическая характеристика является как исходной для исследования (т. е. соотносится с картиной социальных ценностей, распространенных в обществе), так и выявляемой в исследовании в отношении институциональных форм (в данном случае негосударственных и государственных вузов).
В свете сказанного проблемная ситуация, подлежащая изучению в рамках данного исследования, определяется следующим образом: сохраняется противоречие между реальным развитием негосударственной подсистемы высшего образования и ее восприятием в общественном мнении. Это противоречие приобрело форму широко распространенной в органах управления образованием и в государственной подсистеме высшего образования позиции, согласно которой: (1) негосударственная подсистема хуже готова к предоставлению высшего образования, чем государственная; (2) эта подсистема работает со слабо подготовленными студентами, покупающими диплом, а не образование; (3) в негосударственной подсистеме высшего образования не формируется мотивации к работе по полученной специальности и продолжению образования. В целом же негосударственная подсистема неконкурентоспособна в отношении государственной подсистемы, но оттягивает на себя финансовые средства, которые могли бы эффективно работать в государственной подсистеме высшего образования. Исследовательская проблема состоит в том, чтобы выяснить является ли такая позиция также и позицией студентов, обучающихся в негосударственных и государственных вузах. Такой ли видится им картина противопоставления государственных и негосударственных вузов изнутри?
Цели и задачи исследования
Исследование проводилось с целями 1) выявить особенности мнения студентов негосударственных и государственных вузов о своих вузах и о своих послевузовских перспективах; 2) предложить для негосударственных вузов рекомендации по организации работы с учетом выявленных проблемных зон в оценках студентов.
Задачи исследования:
— установить особенности оценок студентами негосударственных вузов условий получения высшего образования и своих послевузовских перспектив;
— сопоставить полученные данные с аналогичными оценками студентов государственных вузов;
— выявить проблемные зоны в оценках студентов негосударственных вузов и сформулировать рекомендации, направленные на преодоление возникших проблем;
— провести сопоставление полученных данных с данными предыдущих исследований и выявить их динамику.
Объект и предмет исследования
Объектом исследования являются студенты московских вузов.
Проведение исследования, в котором основное внимание сосредоточено на сопоставлении мнений студентов государственных и негосударственных вузов, не могло бы строиться на основе случайной выборки из генеральной совокупности студентов, обучающихся в Москве. Необходимо учитывать, во-первых, неравномерное распределение студентов в государственной и негосударственной подсистемах высшего образования; во-вторых, общую ориентацию негосударственных вузов на образовательные программы в сфере гуманитарного знания. Кроме того, необходимо вводить качественные параметры в отбор вузов. Известно, что и в государственной, и в негосударственной подсистемах высшего образования имеются свои флагманы и слабые вузы. Было бы ошибочным противопоставить сильные государственные вузы слабым негосударственным и наоборот. Очевидно, что для прояснения реальных возможностей каждой из подсистем (в том числе и в аспекте студенческих оценок) следует обратиться к лучшим, наиболее авторитетным вузам.
На этом основании в двухступенчатую выборку были на первой ступени отобраны по 5 авторитетных вузов из каждой подсистемы, а также по одному вузу из каждой подсистемы со специфической организацией образовательных программ.
Из негосударственных вузов отбирались достаточно показательные вузы, т. е. работающие в системе образования не менее 5 лет и имеющие государственную аккредитацию. Негосударственные вузы были представлены в выборке следующими высшими учебными заведениями:
— Московский гуманитарный университет (МосГУ);
— Национальный институт бизнеса (НИБ);
— Международный юридический институт при Минюсте РФ (МЮИ);
— Московская академия экономики и права (МАЭП);
— Институт современного искусства (ИСИ).
Специфические условия обучения в ряде негосударственных вузов предопределили то, что в выборку также включен и Московский социально-гуманитарный институт (МСГИ), где более развита система заочного образования.
В группу государственных вузов были отобраны наиболее авторитетные вузы гуманитарного профиля (или соответствующие факультеты). Государственные вузы были представлены в выборке следующими высшими учебными заведениями:
— Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова (МГУ);
— Государственный университет управления (ГУУ);
— Московский педагогический государственный университет (МПГУ);
— Российский государственный гуманитарный университет (РГГУ);
— МАТИ — Российский государственный технологический университет им. (МАТИ).
В выборку включен также Государственный университет гуманитарных наук (при Институте США и Канады РАН) как типичный вуз при научной структуре, где есть параллель с негосударственными вузами, подобными МСГИ.
На второй ступени опрос проводился в учебных группах указанных вузов на очных отделениях факультетов, ведущих подготовку по гуманитарным специальностям, с исключением первых и выпускных курсов (мнение студентов которых менее показательно с учетом целей исследования). В каждом из вузов опрашивалось примерно равное число студентов.
В результате к обработке были приняты:
— 596 анкеты, заполненные студентами негосударственных вузов;
— 533 анкет, заполненных студентами государственных вузов.
Общий объем выборки составил 1129 ед. Однако по всем позициям анализа данных проводилось разделение общего массива на два — в зависимости от отнесения вуза к государственной или негосударственной подсистемам высшего образования. Это диктовалось целями и задачами данного исследования.
Предмет исследования — мнение студентов об условиях получения высшего образования в негосударственных и государственных вузах и своих жизненных перспективах, связанных с учебой в том или ином вузе.
Гипотеза исследования
Основная рабочая гипотеза исследования состоит в том, что нет существенной разницы между студентами негосударственных и государственных вузов в оценке своего вуза по вопросу об условиях получения образования, но студенты негосударственных вузов в меньшей степени идентифицируют себя со своим вузом.
Организационные вопросы исследования
С учетом мониторингового характера исследования его организация велась по примерно той же схеме, что и на предыдущих этапах. Время проведения полевой части исследования определялось на основе того, что существует сезонная детерминация сообщаемой студентами информации. Поскольку на предыдущих этапах опрос в студенческой аудитории проводился весной, в настоящем исследовании выходы в вузы для сбора первичной социологической информации были проведены в марте и начале апреля.
Итак, исследование проводилось в два этапа.
На первом этапе (март–апрель 2004 г.) формировалась программа исследования и проводился анкетный опрос студентов по вопросам условий образовательного процесса в ряде вузов Москвы.
Опрос в вузах осуществлялся при поддержке специалистов, работающих в этих вузах, но при обязательном внешнем контроле исследователей, составляющих рабочую группу.
На втором этапе (май–июнь 2004 г.) проводился анализ полученных данных и готовился аналитический отчет.
Организационными вопросами по проведению полевой части исследования, обработке анкет и подготовке аналитических материалов занимались Институт гуманитарных исследований МосГУ и рабочая группа проекта.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 |
