Методические рекомендации по использованию опытов и экспериментов для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста (стр. 1 )

УТВЕРЖДЕНО

на заседании педагогического

Совета МАДОУ д/с «Колобок»

С. Поддорье

____________________

РАССМОТРЕНО

на заседании районного МО

_____________________

Методические рекомендации

по использованию опытов и экспериментов для развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста.

Составила:

2013 г

Аннотация

Данные рекомендации адресованы педагогам дошкольных образовательных учреждений с целью распространения сведений, подлежащих трансляции, анализа передового педагогического опыта, разъяснения особенностей применения инновационных педагогических технологий.

Методические рекомендации разработаны на основе практического опыта, изложенного в педагогических изданиях.

Сведения об авторе

, воспитатель МАДОУ

д/с комбинированного вида «Колобок» с. Поддорье, высшая квалификационная категория.

Содержание________________________________

Пояснительная записка…………………………………………………………...4

1.  Использование опытов и экспериментов в специально организованной образовательной деятельности………………………………………………………………….6

2.  Организация познавательно - исследовательской деятельности взрослого с детьми……………………………………...................................................22

3.  Самостоятельная познавательно- исследовательская деятельность детей………………………………………………………………………….28

4.  Оптимизация форм взаимодействия с родителями в процессе руководства экспериментальной деятельностью……………………………..................34

Заключение…………………………………………………………………..38

Библиография……………………………………………………………….40

Пояснительная записка.

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал»

Современная система образования дошкольников ориентирует взрослого на новый гуманистический подход к ребенку, как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов. На первый план выдвигаются идеи обеспечения полноценного проживания ребенком дошкольного периода жизни, когда он чувствует себя не просто опекаемым, но и активным деятелем, постоянно открывающим что - то новое и приобщающимся таким образом к окружающей жизни. Одним из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста является развитие их познавательной сферы. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться на первых порах к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно (достаточно быстро) познавательная направленность переходит в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющейся у детей. Цель познавательной деятельности - формирование отношения к познанию, наук, книге, учению. Можно без преувеличения сказать, что познавательная деятельность открывает ребенку окно в мир знаний, мир книг, мир удивительных открытий. Развивая познавательную активность, взрослый не дает готовых знаний, образцов и определений, а стимулирует каждого ребенка на поиск, развивает инициативу путем создания различных проблемных ситуаций. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. Организация поисковой деятельности, постановки простейших опытов, формирует умение спрашивать, наблюдать, готовит детей к усвоению определенных учебных правил и порядка действий: ставить цель, планировать и последовательно осуществлять работу, прогнозировать результаты, контролировать и оценивать свои действия.

1.  Использование опытов и экспериментов в специально организованной образовательной деятельности.

Во время непосредственно образовательной деятельности проводится 3- 4  эксперимента в зависимости от сложности в форме игры-экспериментирования в «Детской лаборатории» обязательно с сюрпризным моментом, или с необычностью объекта и т. д.

Основной формой  детской экспериментальной деятельности, являются опыты. Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом, воздухом, камнями, водой, магнитом и пр. Например, ставим проблему:  слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: "Волшебница Вода" проводим  опыты: "Наливаем - выливаем", "Снежинка на ладошке", "Превращение воды в лёд" и др.

Обычно, в процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций.

Важнейшим условием при проведении НОД познавательного цикла необходимо учесть общие задачи познавательного развития  и облечь содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка, стимулировало его активность.

Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту,  развитию социальной и познавательной деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, сообщаем  им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Даем время на обдумывание, и затем привлекаем  детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

В процессе работы обязательно  поощряем  детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время не выпускаем   из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов.

Выводы можно делать в словесной форме,  а иногда избирать другие способы, например, фиксирование результатов, графически, т. е. оформление в рисунках, схемах.

Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:

1.  дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;

2.  дети вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли они мыслили.

  Дети работают самостоятельно, педагог  по необходимости оказывает помощь, советует, интересуясь   результатами. По окончанию дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?

После эксперимента дети самостоятельно наводят   порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).

Продолжительность эксперимента определяется следующими факторами:

1.  Особенностями изучаемого явления,

2.  Наличием свободного времени,

3.  Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

4.  Если дети устали, эксперимент  прекращаем  заранее задуманного срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, ее можно продолжить сверх запланированного времени. 

Практика показала, что элементы экспериментирования и наблюдения можно включать не только в познав ательную, но и в ОД по развитию речи, математике, рисованию. Наблюдения и труд, также тесно связанные виды деятельности. Благодаря этому у детей формируются стойкий интерес, познавательная активность, самостоятельность, инициативность.

Мы предлагаем примерные конспекты исследовательской образовательной деятельности для детей старшего дошкольного возраста.

Приложение 1.

Конспект № 1

Цель образовательной деятельности:

 Создание условий для формирования основного целостного мировидения ребенка старшего дошкольного возраста средствами физического эксперимента.

Цель эксперимента:

Систематизация знаний о воде и овладение основами исследовательской деятельности на основе расширения и уточнения представлений о свойствах воды.

Задачи:

Образовательные:

1.  Сформировать представление о свойствах воды, активизировать в речи детей слова: «переливать», «взбивать» и т. д.

2.  Продолжать учить самостоятельно, принимать решения в русле экспериментальной деятельности; проверять эти решения; делать выводы с результатами этой проверки, учить делать обобщения.

3.Закреплять знания о геометрических фигурах, умение сравнивать предметы по величине.

Развивающие:

1.  Развивать познавательную активность ребенка в процессе знакомства со свойствами воды, любознательность, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, логическое мышление, умение выделять лишний предмет и обосновывать свой ответ.

2.  Развивать коммуникативные навыки.

3.  Развивать социальные навыки: умение работать в паре, договариваться, учитывать мнение партнёра, а также отстаивать своё мнение.

Воспитательные:

  1.Воспитывать доброжелательные отношения, желание приходить на помощь другим.

2.  Воспитывать аккуратность в работе, соблюдение  правил техники безопасности.

Оборудование: Формы под воду,

Формы под воду, средство для мытья посуды, соломинки, гуашь, водяная мельница, губка, тряпочка, предметы для опыта. таз, мерки, палочки из дерева, листыа-4.